9 клас

Зарубіжна література  9 клас

Тема уроку: Динаміка Образу Елайзи Дулітл

Літературний диктант

1. Як Бернард Шоу у передмові до п’‎єси «Пігмаліон» тлумачив свій задум щодо цього твору?

2. З яким давньогрецьким міфом перегукується і назва, і зміст п’‎єси Бернарда Шоу?

3. Де відбувається зустріч квіткарки і професора?

4. Чому присвятив своє життя професор Хіггін

5. Визначте жанрову специфіку твору «Пігмаліон».

6. Хто і з ким укладає парі

7. У чому полягало парі?

8. Яким є фінал п’‎єси Б. Шоу «Пігмаліон»?

9. Що Еліза говорить про себе, дискутуючи з Хіггінсом, і в чому вона бачить сенс свого життя?

10. Як можна назвати урок, який у книжці п’‎єси дає Еліза професорові?

1. Аналіз образу Елізи Дуліттл

♦ Знайдіть та зачитайте портрет головної героїні на початку п’‎єси.

«Її ніяк не можна назвати привабливою. Волосся її якогось мишачого кольору, який не зустрічається в природі: тут явно необхідні вода й мило. Без сумніву, вона по-своєму охайна, проте поряд із дамами рішуче здається замазурою. Риси обличчя у неї непогані, але стан шкіри залишає бажати кращого; крім того, помітно, що вона потребує послуг дантиста».

♦ Якою постає героїня у ІІІ дії?

«Еліза, вишукано вбрана, справляє, увійшовши до кімнати, враження такої непересічної шляхетності та вроди, що всі присутні мимоволі встають. Уловивши гіггінсові вказівки, вона із завченою грацією підходить до місіс Гіггінс. Еліза вимовляє слова з педантичною правильністю й дуже милою інтонацією».

2. Перегляд уривків з фільму, порівняння з літературним твором

3. Виведення формули успіху Елізи-Галатеї

Літературна мова + бездоганні манери + велике бажання змінитися +

+ наполегливість = справжня леді

4. Робота з таблицею «Еволюція Елізи: від квіткарки до леді»

Еволюція Елізи: від квіткарки до леді

Еліза-квіткарка	Чарівна леді	Що залишилося незмінним?
Що було?	Що стало?
Бідна, неохайна, неосвічена, її вимова далека від літературної, вона робить помилки у вимові звуків, використовує просторіччя, має вульгарні манери	Уміння спілкуватися, грамотно говорити, елегантність та чарівність зовнішнього вигляду, вишуканість та невимушеність манер, познайомилася з музикою, літературою, мистецтвом	Почуття власної гідності, незалежність, рішуче бажання змінити своє життя, прагматичність, доброта

Висновок. Б. Шоу показує еволюцію Елізи-Галатеї. Безграмотна квіткарка → «майже леді» → справжня леді. Хоча зовні головна героїня змінюється кардинально, проте вона зберігає позитивні людські якості.

Домашнє завдання:

Характеристика головних героїв комедії. Яких перетворень зазнав батько Елізи?

Як, на вашу думку, зовнішність героїв п'єси Б. Шоу «Пігмаліон» співвідноситься з їх внутрішнім світом, якостями характеру, обставинами життя? Порівняйте п'єсу Шоу із міфом про Пігмаліона і Галатею.

- Чи може п'єса завершитися шлюбом головних героїв?

- Які варіанти продовження п'єси в післямові пропонує Б.Шоу?

Завдання виконати до 17.03.2020 та відправити завдання на вайбер на номер телефона 0983490349

18.03.2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока:  Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи

В русском языке сложное предложение может состоять не только из простых предложений. Довольно часто оно включает в свой состав как простые, так и сложные предложения (часто только сложные), связанные между собой разными видами связи: союзной и бессоюзной, сочинительной и подчинительной.

При усвоении пунктуации сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи вам придется оперировать знаками разных уровней. Пунктограммы, связанные с постановкой знаков препинания между частями сложного предложения с разными видами связи, более высокого уровня, чем пунктограммы, связанные с выделением обособленных членов предложения, обращений, вводных слов, словосочетаний и предложений, однородных членов предложения и др.

Практическая работа

Запишите предложения, объясните знаки в них.

Каждый год, лишь только наступает весеннее праздничное полнолуние, под вечер появляется под липами на Патриарших прудах человек лет тридцати или тридцати с лишним (М. Булгаков). Только из щелей камелька светится; свет этот играет на полу, на стенах, на потолке (В. Шукшин). Тучи мошкары, обычно звеневшие над головой, подевались куда-то: они прячутся и от страшной жары, и от холода (Е. Евтушенко). Была в его лице особенность: резко выделенный желобок на верхней губе переходил и на нижнюю и заканчивался глубокой кривой ямкой на подбородке — получалось, что нижняя часть лица как бы перечеркнута этой отчетливой вертикалью (В. Дудинцев).

Работа с упражнениями учебника:  упр.324

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Выучить теоретический материал: п. 47-49

2. Выполнить упражнение: 328 А (письменно)

19 .03. 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Ідеї «одухотворення» людини й життя засобами мистецтва, збереження національної культури, розвитку мови

— У четвертій дії «Пігмаліона» перед нами постає зовсім інша Еліза: упевнена в собі жінка, яка так просто не поступиться власним щастям. Вона навчилася правильної літературної вимови, гідної поведінки у вищому суспільстві. Завдяки наполегливій праці та своїй красі вона підкорила світ, але дивак науковець Гіггінс ніби не помічає її чарів. Проте вона розуміє, що не є господинею в будинку Гіггінса, що він не цінує її як жінку, завдяки досягнутим нею результатам він просто виграв парі. Еліза розуміє: з одного боку, вона певною мірою закохалася у свого вчителя, з іншого — не була потрібна йому. У цій ситуації дівчина поводиться як справжня леді, яку образили, висловлюючи професорові весь негатив, що накопичився протягом цього часу в її серці. Стає зрозумілим, що Еліза — дуже сильна особистість, але Гіггінса вона ніколи не переможе. І в цій, здавалось би, безвихідній ситуації дівчина знаходить вихід, який зрештою винагороджує її перемогою над обставинами.

Б. Шоу поділяв персонажів своїх творів на філістерів (самовдоволені й обмежені люди з вузьким міщанським світоглядом і поведінкою ханжів), ідеалістів (які живуть фальшивими ідеалами) та реалістів (що скептично поглядають на світ і оригінально мислять, добре розуміють хвороби й вади світу, але ці знання не позбавляють їх прагнення покращити цей світ). На думку драматурга, співвідношення цих героїв у його п’‎єсах є таким: 700 філістерів, 299 ідеалістів та 1 реаліст.

Автор утручається в дію: подає розгорнуті коментарі, ремарки, передмови, післямови, режисерські поради акторам, діалоги автора й читачів тощо — усе це використано для підсилення, вияскравлення головних ідейний зіткнень твору, дискутування із глядачем (читачем). Відчувається своєрідна данина захопленню епічною творчістю — на початку творчого шляху Шоу спробував свої сили у романістиці.

Літературний диктант

  Чим займався професор Гіггінс?

  До якого соціального прошарку належала Еліза?

  Коли дівчина відчула себе гідною людиною?

  Де відбувалося перше випробування Елізи як леді?

  Хто був прихильним до ЕЛІЗИ, турбувався про неї?

  Назвіть того, хто виграв парі.

  Якою Гіггінс бачив долю ЕЛІЗИ у подальшому?

  Чому Еліза розлютилася та втекла, коли «експеримент» скінчився?

  Ким був Альфред Дулитл, батько ЕЛІЗИ?

  Який дар він мав?

  Хто сприяв тому, що батько ЕЛІЗИ розбагатів?

  Чим планувала зайнятися Еліза?

Жанр п'єси Дж. Б. Шоу «Пігмаліон»

Роман у п’‎яти діях
Епос	Драма
■ Опис героїв; ■ поширені пояснення; ■ увага до психологічного стану персонажів; ■ наявність авторської оцінки	■ Діалогічна структура; ■ наявність ремарок; ■ «режисерська драматургія» (автор зазначив кожний сценічний рухгероїв)

Особливості поетики п’‎єси «Пігмаліон»

■ Основні художні засоби — парадокси й дискусії.

■ Засоби комічного поєднано з реальним трагізмом буття суспільства та духовно багатої людини, якій не було місця в тогочасному світі.

■ Найбільший парадокс — це людина.

Порівняння образів Гіггінса із п'єси Дж. Б. Шоу та Пігмаліона з давньогрецького міфу

Професор Гіггінс	Пігмаліон
■ Навчав Елізу правильної вимови, допоміг зрозуміти світ мистецтва; ■ Еліза майже нічого не змінила в поглядах професора, а він незбирався змінюватися сам; ■ він не почувався відповідальним за долю Елізи, його захоплюваливищі ідеї, результат експерименту	■ Створив Галатею та закохався в неї; ■ Галатея змінила Пігмаліона, її краса розбудила в його душі кохання; ■ почувався відповідальним за створену ним красу
Висновок. Твір «Пігмаліон» Дж. Б. Шоу — не про кохання, а про силу творчості, про духовне пробудження людини під впливом мистецтва, про можливість здобуття особистістю внутрішньої краси та свободи

— Збереження незалежності — ось що Бернард Шоу вважав головним для кожної людини, чи то чоловік або жінка, чи то герцог або сміттяр. Тому для нього щасливий фінал — це не весільний марш, а жорстоке прощання, що залишає кожній зі сторін право на подальший саморозвиток без стороннього втручання. Автор усіляко підкреслює, що на початку твору квіткарка перебуває на найнижчій стадії духовного розвитку. Еліза Дулитл — типова дівчина кокні, тобто найбідніша та найменш освічена мешканка Лондону, яка розмовляє жахливою англійською. Але дівчині притаманні також привабливі риси, що є запорукою перевтілення її на витончену жінку: щирість, енергійність, природна моральність, які Еліза зберегла у лондонських нетрях. У дівчини є почуття власної гідності, що стали здоровою основою для будування характеру нової, гордої та сильної ЕЛІЗИ.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ: опрацювати теоретичний матеріал с.147-156.

9 класс   Русский язик

Тема урока: Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи

Расставьте знаки препинания и объясните:

1.    То ли утро туманное то ли вечер мглистый.

2.    Петя звал братишку однако тот не пошёл с ним.

3.    Мы много трудились зато результат превзошёл ожидания.

4.    Когда Аню провожали  домой то уже светало и кухарки шли на рынок.

5.    Некоторое время сквозь эту пелену ещё доносился шум лиственниц потом смолк и он, как будто задавленный густым снегом ветер тоже стих.

6.    Ещё одна минута объяснения и давнишняя вражда готова была погаснуть.

7.    Ещё год, два и старость…

8.    Мы долго искали пристанище для ночлега и наконец наткнулись на костёр.

9.    Всходил месяц и красным столбом отражался на другой стороне.

1   Кругом шумел лес и клонились к закату уставшее за день солнце.

1 . На дворе шёл холодный дождь и временами на землю падали мокрые снежинки.

1 . Кучер тронул вожжами и тройка унеслась в степь.

1 . Там нивы с волнующимися разноцветными хлебами шли амфитеатром и примыкали к тёмному лесу.

1 . Странное влияние имел на меня отец и странные были наши отношения.

1 . В городском саду по соседству играл оркестр и пел хор песенников.

1 . Из окошка далеко блестят горы и виден лес.

1   Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев и барская любовь.

1 . Была заново отделана детская и половина дома для молодых.

1   Ночью несколько стихло и мы отдохнули от качки и спали хорошо.

2 . Пугачёв дал знак и меня тотчас отпустили и оставили.

Домашнее задание: п. 47- 49, упр. 328 Б (письменно)


20.03.2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Українські перекладачі творів зарубіжної літератури кінця 19 – початку 20 ст. Порівняння особливостей « старої» та « нової драми», образів персонажів

— Протягом багатох століть театр був і місцем для спілкування та виховання, і виставкою моди, нагород та статків, і місце побачень. Про драматургів і їхні п’‎єси говорили, їх лаяли й хвалили, вони спонукали до роздумів, захоплювали ідеями, вели до рішучих дій.

Поступово у глядачів виникає потреба побачити в театрі справжнє життя, нові ідеї та драматургічні рішення. Тому, коли в кінці ХІХ ст. з’‎являються п’‎єси Г. Ібсена, Б. Шоу, А. Чехова, М. Метерлінка, К. Гамсуна та інших, сучасники назвали це оновленням драматургії, або «новою драмою». Вона докорінно перебудувала застарілу театральну систему. З’‎являється інше розуміння завдань режисури, інші декорації, інша акторська гра, нова мова театру.

2. Опрацювання статті підручника з теми, відповіді на запитання та виконання завдань

3. Робота з літературознавчим словником (зошит)

 «Нова» драма (рубіж ХІХ-ХХ ст.) — течія у драматургії, що пов’‎язана з іменами Г. Ібсена, М. Метерлінка, А. Чехова. Характеризується наближення до реального життя; своєрідність конфлікту (неможливість розв’‎язання зовнішнього конфлікту призводить до того, що внутрішній конфлікт стає центром дії); широке використання підтексту в мові персонажів п’‎єси; відчуття впливу різноманітних літературних шкіл і течій (особливо натуралізму та символізму); звернення до античності; усвідомлення вагомої ролі режисера; розробляння нових жанрів (соціальна драма, психологічна драма, інтелектуальна «драма ідей»).

4. Складання блок-схеми «Відмінності „старої" та „нової" драми»

«Стара драма»	Загальні ознаки	«Нова драма»
У житті героїв	Трагедія	У житті особистості в суспільстві
Конфлікт героїв між собою (зовнішній характер)	Центр уваги	Конфлікти духовні, ідейні (внутрішній психологізм)
Узагальнений тип людей	Герой	Неординарна особистість
Головні й другорядні, позитивні та негативні, неоднозначні	Персонажі	Важливі всі, характерні
Відображає дійсність, зображує духовні пошуки, моралізує, дає власну оцінку, спонукає усвідомити проблему	Автор	Не дає одностайної відповіді
Вирізнялася підкресленістю, пафосністю у відтворенні емоцій, виконавці ролей промовляли добре поставленими голосами, гучно, особливо часто зі співучими штучними інтонаціями	Акторська гра	У новому театрі їхня вимова, інтонації наблизилися до розмовних, стали природнішими, простішими, що мало також створювати ефект живого реального життя на сцені.
Зав’‎язка — розвиток дії — кульмінація — розв’‎язка	Будова	Зав’‎язка — розвиток дії — кульмінація — дискусія
Завершений розв’‎язкою	Фінал	Відкритий, незавершений, спонукає до суперечок, роздумів
Трагедія, комедія, драма	Жанр	Синкретичний — трагікомедія
Споглядає	Глядач	Переживає разом з героєм, продовжує думати над проблемою й після спектаклю
Есхіл, В. Шекспір, Мольєр	Представ ники	Г. Ібсен — Норвегія, М. Метерлінк — Бельгія, А. Чехов — Росія, Б. Шоу — Англія

— «Нова драма» відрізняється від драми попередніх періодів розвитку драматургії тим, що в центрі уваги «нової драми» постала особистість не як соціальний тип, а як індивідуальність, переживання й відчуття якої визначають загальну атмосферу епохи. Показавши «трагедію життя», а не «трагедію в житті», дратурги закликали до осмислення дійсності, звільнення людського духу, пошуку шляхів відновлення гармонії світу.

 ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:

1. Опрацювати конспект.

2. Індивідуальне завдання. Підготуватися до уроку позакласного читання  Манн Т.            « Маріо і чарівник»

01 квітня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Сочинение на морально- этическую тему «Поступки, за которые мне стыдно»

I. Вступительное слово учителя.

Ребята! Сегодня на уроке мы будем готовиться к сочинению-рассуждению

II. Словарная работа.

 Поступок - это какое-либо действие.

 Давайте обратимся к “Толковому словарю русского языка” С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой и посмотрим, какое определение “поступка” дается в нём. Запишите это определение.

“Поступок - это 1. совершенное кем-нибудь действие;

2. решительное, активное действие в сложных обстоятельствах”.

- Составьте несколько словосочетаний со словом поступок.

Пример: Поступок брата, оценить поступок, хороший поступок, плохой поступок, смелый поступок, неожиданный поступок.

 Подумайте, что такое проступок?

 Проступок - это что-то плохое, отрицательное.

 Давайте ещё раз обратимся к “Толковому словарю русского языка” С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой и посмотрим, какое определение проступка даётся в нём. Запишите это определение к себе в тетрадь.

“Проступок - это поступок, нарушающий правила поведения, провинность”.

- Составьте словосочетания или предложение со словом проступок.

 Неблагородный проступок, серьезный проступок, понять глубину своего проступка, тяжкий проступок.

 Основное различие этих слов состоит в том, что поступок - это любое действие человека (он может быть и низким, и благородным), а проступок - это дурное, вредное действие, провинность.

 Работа над структурой сочинения-рассуждения.

Учитель: Вспомните строение текста типа рассуждения.

Ученики: Тезис – Доказательство – Вывод.

Учитель: Напоминаю вам, что доказательств должно быть несколько для большей убедительности.

Дома вам предстоит написать сочинение-рассуждение на тему “« Поступки, за которые мне стыдно»

 Материал урока вы можете использовать в своем сочинении.

Я думаю, что каждый из вас при написании будет ориентироваться на свою точку зрения и на свою жизненную позицию. А это значит, что каждое из сочинений будет интересным и неповторимым.

вопрос	ответ	пример
Как начать?	Дать толкование слова.	Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.
		Сострадание – это сочувствие, вызываемое несчастьем или бедой другого человека или животного. Сострадание обязательно должно быть действенным, должно проявляться в добрых поступках, в помощи нуждающимся.
	Начать с вопроса и ответа на данный вопрос	Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это нравственное качество человека. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту.
	Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия	Современный мир, к сожалению, наполнен злобой и агрессией, поэтому люди должны быть внимательнее и добрее друг к другу. Мне кажется, поэтому человечность, то есть доброжелательное, уважительное и терпимое отношение к людям, так нужна сегодня.
	Начать с чьего - либо высказывания и его комментирования	Что такое сострадание? На этот вопрос очень точно ответил русский писатель Фёдор Михайлович Достоевский: «Сострадание есть высочайшая форма человеческого существования». Думаю, человек не может называться человеком, если не способен на добрые поступки, на сочувствие…
		Что такое человечность? На этот вопрос очень точно ответил немецкий философ Иммануил Кант: «Человечность – это способность участвовать в судьбе других людей». Лучше и не скажешь.
		Что такое доброта? Чтобы ответить на этот вопрос, обращусь к словам Генри Дейвида, который сказал: «Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает». Действительно, такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.
Как связать вступление и аргументы?	Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями	Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) и жизненные наблюдения.
		Проиллюстрировать это этическое понятие можно на примере текста (ФИО автор) и жизненного опыта.
		Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия.
		Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.
		В подтверждение данного объяснения этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту и примерам, взятым из жизни.
Как ввести в сочинение аргументы?	Есть несколько вариантов. Пробуй, что тебе больше понравится. Возможно, что ты придумаешь что-то своё.	Аргумент 1: В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса возьмём предложение (№…) Аргумент 2: В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни.
		Аргумент 1: Именно об этом и говорится в прочитанном тексте. Автор рассказывает нам о том, что… Аргумент 2: Размышляя над вопросом, что такое «человечность», хочу рассказать о случае из своей жизни.
		Аргумент 1: В предложении №… говорится о том, что… Аргумент 2: В подтверждение того, как я понимаю слово «человечность», приведу пример из жизни.
		Аргумент 1: Начать аргументацию выше изложенного тезиса мне бы хотелось с примера из прочитанного текста. Аргумент 2: Кроме этого, сошлюсь на собственный опыт.
Что такое аргумент, основанный на жизненном опыте?	1. Это обобщение каких-то жизненных фактов: - жизненная история, произошедшая с тобой; - жизненная история, произошедшая с твоим другом; - жизненная история, произошедшая с твоими родителями или их знакомыми. 2. Это обращение к прочитанной книге, посвящённой данной теме. 3. Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная тема. 4. Это обращение к историческим фактам, которые ты знаешь. 5. Возможно, это будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению, посвящённому предложенной тебе теме. В таком случае, его необходимо процитировать.
Как завершить сочинение?	Вывод надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения работы. Это могут быть различные скрепы.	Думаю, мы убедились, что человечность – это, прежде всего, добрые поступки, которые помогают людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
		Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что надо быть добрее, чтобы мир вокруг нас стал лучше.
		Таким образом, проанализировав два аргумента, мы убедились, что добрые поступки, как та маленькая капля, что точит камень, могут служить делу добра и милосердия.
		Всё сказанное убеждает нас в том, что …
		Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: человечность необходима в современном мире, потому что…
		Итак, проанализировав два аргумента, мы убедились: добрые поступки, совершаемые нами, делают мир лучше.

Внимательно изучи данную ниже таблицу, посмотри, как можно начать сочинение и что взять в качестве второго аргумента. Но мне очень не хочется, чтобы ты списывал. Этот материал предлагается тебе для переосмысления. Дальше даны сочинения твоих же одноклассников. Смотри, учись и пиши

Возможные вступления

Примеры из жизни (аргумент 2)

БЕСКОРЫСТИЕ

(Что такое бескорыстие? Какого человека можно назвать бескорыстным?)

Что такое бескорыстие? Это отсутствие заботы о личной выгоде, жадности.

Смотри примеры по теме «Добро», «Доброта»

1. Прочитай книгу А.П.Гайдара «Тимур и его команда». В ней ты найдешь примеры бескорыстной помощи людям.

По мнению известного писателя М.Сервантеса, «бескорыстие — одна из самых похвальных добродетелей, порождающих славу добрую». Действительно, человек, совершающий бескорыстные поступки, пользуется уважением. Это добродетель, приносящая радость и тем, кто помогает, и тем, кому помогают.

ВЕРНОСТЬ (Что такое верность?)

Верность — морально-этическое понятие, согласно словарю С.И.Ожегова: стойкость и неизменность в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга

1. Расскажи о верности друзей.

2. Расскажи о верности Родине.

3. Расскажи о верности влюблённых.

4. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается о верности:

- верности любви - например, трагедия У.Шекспира «Ромео и Джульетта», стихотворение К.Симонова «Жди меня»,

- верности моральному долгу - повесть В.Быкова «Журавлиный крик»,

- верности солдатскому долгу, Родине - повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие».

Верность — это преданность кому-либо или чему-либо; это неизменность в своих обещаниях, словах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга. Верность основана на ответственности, стойкости, честности, смелости, жертвенности.

ГЕРОИЗМ (Что такое героизм?)

Героизм – это выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей, независимости и процветания Родины. Герой бессмертен, потому что, как гласит русская пословица, «герой умирает однажды – трус тысячу раз».

1. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается о герое.

2. Расскажи о В.П.Захарченко, чьё имя носит наша школа.

3. Вспомни о недавно просмотренном фильме, в котором рассказывается о герое.

4. Вспомни реальный случай из жизни о человеке, который поступил как настоящий герой.

5. Расскажи о своем родственнике, участнике Великой Отечественной войны.

6. Прочитай повесть Б.Васильева «В списках не значился» или посмотри фильм «Я – русский солдат»

Вы никогда не задумывались, что такое героизм? На мой взгляд, героизм – это выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей, независимости и процветания Родины.

Смелым можно назвать поступок, который совершается во имя благородной цели. Например, если человек, рискуя жизнью, спасает утопающего, - это героизм.

ДЕТСТВО

Детство – это самое важное и самое потрясающее время в жизни человека. (кинорежиссёр Сергей Бодров)

1. Расскажи о себе, своём детстве, о самом ярком событии, которое останется в твоей памяти навсегда. Объясни, почему именно это событие ты запомнил.

2. Расскажи о повести М. Горького «Детство», проанализировав детские годы героя Алеши Пешкова.

3. Расскажи о повести Л. Н. Толстого «Детство», проанализировав детские годы Николеньки Иртеньева.

Детство – это беззаботное время, когда ты счастлив только от того, что рядом мама и папа, что не надо думать о том, что будет завтра. Всё, что окружает тебя, кажется родным и доброжелательным.

Детство… Это пора беспечного счастья, способность верить в чудо. Это способ познания мира и в то же время период взросления.

ДОБРО, ДОБРОТА (Что такое доброта? или Что такое добро?)

Что стоит в истоке доброго поступка? Ответ один – милосердие, человеколюбие, которое существует с давних пор. Не случайно же Альберт Анатольевич Лиханов сказал: «У каждого времени – своя жестокость. А доброта одна на все времена». На мой взгляд, именно на милосердии, сострадании и стоит мир.

Человек, который любит мир вокруг себя, совершая добрые поступки, будет счастлив только от того, что он кому-то помог… А тот, кому помогли, через всю жизнь пронесёт в сердце благодарность и веру в добро.

02 квітня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Развитие речи. Сочинение на морально- этическую тему                       «Поступки, за которые мне стыдно»

     Добро или зло, достоинство и честь, честность и уважение, жалость и сочувствие, сострадание или безразличие… Что мы проявим, совершая поступки? Наш выбор очень важен, но важна также и его оценка. Особенно когда мы сами становимся себе судьями.

Примеры сочинений:

И ничего нельзя исправить…

У каждого человека в жизни возникали ситуации, за которые впоследствии ему становилось стыдно. К сожалению, я не исключение. У меня тоже была история, вспоминая которую, становится очень стыдно. И ничего нельзя исправить, а очень бы хотелось.

Я училась в 4-м классе. Приближался выпускной в начальной школе. Я очень радовалась и серьёзно к нему готовилась. И хотя была не настолько взрослая, но всё же озабочена множеством дел. Никого вокруг себя не замечала.

Однажды, когда возвращалась домой после школы, услышала крик. Я подходила всё ближе на звук и вдруг увидела такую картину: вокруг девочки примерно моего возраста кружились собаки. Они на неё кидались, кусали, но она, как могла, всё же от них отбивалась. Меня одолел страх, так как я ужасно боялась собак. С криком я побежала домой и рассказала всё родителям, и так как это происходило недалеко от нашего дома, привела их туда. Но на месте уже никого не оказалось.

На следующий день я узнала, что эта девочка из соседнего двора и что она тяжело пострадала. Со множественными укусами она оказалась в больнице. Мне стало очень стыдно. Слишком сильная озабоченность предстоящим праздником, растерянность, страх, и я не смогла оказать нужную той девочке помощь.

Виолетта БЕЛЕНКОВА, ученица Рассказовской школы № 3

                                                 Поляна стала чистой

Прошедшим летом мы с друзьями поехали на велосипедах на речку. Ехать далековато, но мы были в предвкушении от предстоящего веселья.

Пока ехали, немного устали. Приехав в назначенное место, мы были поражены увиденным. Люди, отдыхавшие здесь до нас, оставили большие кучи мусора. Сначала мы немного растерялись, но потом подруга предложила убрать всё это. Все согласились. После приложенных нами усилий полянка снова стала чистой. А мы были горды и довольны собой.

Анна ГУСЕВА, ученица 9-го класса Иловай-Дмитриевской школы Первомайского района

Стыжусь до сих пор

Мне хотелось бы рассказать о поступке, который произошёл со мной в детстве и которого я стыжусь до сих пор.

Тогда мне было лет шесть, и летом я гостила у бабушки в деревне. У нас появился маленький котёнок - полосатый и очень милый. Не помню, как назвала его. Возможно, он был Мурзик, а может, и нет. Но это не важно. В деревне у меня была подруга по имени Настя. Играя вместе с ней на улице, мы устроили игровой магазин. В продажу входили банки с жидким грязным песком, который мы черпали со дна бочки с водой. В качестве дегустатора грязи был взят несчастный котёнок. Я до сих пор не могу понять, чем мы думали, насильно кормя его этим песком. Однако тогда мы мало понимали, что делать этого было ни в коем случае нельзя. К счастью, котёнок не умер - во всяком случае, при мне. Он умер намного позже и, как мне хочется верить, не из-за наших глупых экспериментов (а кормили мы его так неоднократно).

С тех пор прошло десять лет, многие события и детали стёрлись из памяти. Но про того бедного котёнка, попавшего в руки неразумных детей, я вспоминаю до сих пор - со стыдом и виной за то, что натворила.

Ксения ДЬЯКОВА, ученица 10-го класса школы № 31 г. Тамбова

Заступаюсь за слабых

Я всегда заступаюсь за тех людей, которых обижают сильные, смеются над ними, унижают.

Я просто не люблю, когда сильные люди унижают слабых людей. Ведь слабые не всегда могут за себя постоять, или им просто не хочется просить о помощи. И если я вижу, что сильный обижает слабого, приказывает ему, обзывает, бьёт, а слабый при этом молча страдает, то я никогда этого так не оставлю, даже если человек мне не знаком. Я всегда пытаюсь за него заступиться и помочь. А если я этого не сделаю или побоюсь, то мне будет плохо оттого, что я не помогла этому человеку. Именно это я и называю хорошим поступком.

Валерия ДУБОВИЦКАЯ, ученица 8-го класса Староюрьевской школы 

Не нужно высмеивать человека

Все мы совершаем различные поступки. В жизни каждого из нас наверняка найдётся такой, за который стыдно. У всех он свой, есть такой и у меня…

У меня есть одноклассница. Она немного полновата, и каждый раз, когда проходит мимо, становится темой для всеобщего обсуждения. Однажды у нас, как обычно, зашёл подобный разговор. И так уж случилось, что эта девочка случайно это услышала. После этого она убежала и долго плакала. Больше на эту тему никто никогда не проронил ни слова. А я долгое время просила у неё прощение. Надеюсь, что она меня простила.

Эта ситуация была для меня большим уроком. Не нужно высмеивать человека, если он не такой, как все. Нужно относиться с пониманием к людям.

Александра ШУБИНА, Дом детского творчества г. Рассказово

Меня ругали, а я…

Однажды жарким летним днём я по просьбе соседки гуляла с её мамой, бабой Варей.

На улице стояла знойная погода, летнее солнце светило очень ярко и грело всех своими мягкими лучами. Почти невозможно было найти прохладный тенёк, чтобы укрыться от жары. Баба Варя, будучи старой женщиной, быстро устала и захотела пить. Я, решив не мучить старушку подъёмом по лестнице, оставила её сидеть на скамейке около дома, а сама побежала внутрь, чтобы взять бутылочку воды.

Стараясь делать всё быстро, потому что старушке может стать плохо, я выскочила из подъезда с бутылкой освежающей влаги в руках и увидела, что мои опасения сбылись: бабе Варе и впрямь стало очень дурно. Чтобы дойти до её скамейки, мне нужно было перейти дорогу. И я уже собиралась это сделать, как вдруг увидела огромный грузовик, который мчался по дороге, спеша доставить продукты в магазин. Недолго думая, я решила, что старушка может не выдержать столько времени, и побежала по дороге, чуть не угодив под колёса...

После того, как об этом узнали, меня начали ругать и стыдить, ведь я могла погибнуть. Но от всех этих слов я ни капли не стыдилась, а, наоборот, была собой горда.

Тамара САРГСЯН, ЦДОД г. Моршанска

От «Ровесника». Может, помогая одному человеку, не стоит забывать и о других людях? О родителях, которые волнуются: как они переживут известие о несчастье с ребёнком; о водителе, к которому девочка могла угодить под колёса: его жизнь тоже очень усложнил бы этот случай; о самой себе в конце концов: жизнь могла оборваться в таком юном возрасте… Будьте чуткими и внимательными к тем, кто рядом, кто дорожит вами и любит.

Надеюсь, что простила…

В моей жизни тоже был поступок, за который мне до сих пор стыдно.

У нас в классе проходило собрание. Все шумели, и учитель был недоволен нашим поведением. Когда стали выяснять причины посторонних разговоров, у меня тоже спросили: «Ты разговариваешь по пустякам на уроке?» И я ответила: «Да, но только из-за того, что меня отвлекает соседка по парте».

На следующий день подруга со мной не разговаривала. Я попросила у неё прощения, и она меня простила. Но до сих пор мне стыдно за свой поступок.

Вероника ШМЕЛЁВА, ученица 7-го класса Ржаксинской школы № 2

Мои четвероногие друзья

У всех людей в жизни есть такие поступки, за которые им стыдно или, наоборот, они ими гордятся. Вот и у меня были такие случаи.

Когда мне было девять лет, в то время я была в 3-м классе, учитель поставил мне двойку по окружающему миру. Я очень обиделась на него за это. На следующий день пришла в школу, вооружившись кнопками. Прозвенел звонок, и я положила кнопку на стул. Вошёл учитель, сел на кнопку и… громко закричал. Конечно же, мою маму вызвали в школу. Вот за этот поступок, когда я выросла, было стыдно перед учителем.

А вот поступок, которым я горжусь. В то время мне было семь лет. Как-то я шла по улице и увидела, как мужчина бьёт собаку. Мне стало очень её жалко, и я попросила разрешения взять её себе. Прошёл год, я шла из школы домой и опять увидела маленькую бездомную собачку. Её я тоже взяла. Сейчас мне 14 лет, и у меня шесть собак. Я их очень люблю и ухаживаю за ними.

Ксения ДРОНОВА, ученица 8-го класса Староюрьевской школы

У человека всегда есть выбор

У меня такое мнение, что в наше время люди боятся совершать хорошие поступки. У человека, прежде чем он совершит какой-то поступок, всегда есть выбор. Иногда этот выбор таков: быть героем или остаться человеком, которого будут презирать. Но могут найтись люди, которые будут считать твой поступок неправильным. Но это уже их выбор.

Я приведу пример хорошего поступка. Правда, речь идёт не обо мне, но я хочу об этом рассказать. В социальных сетях один мужчина писал, что однажды в детстве, когда он был маленьким, они с папой пошли в цирк. За билетами в кассу впереди их стояла многодетная семья. Дети очень хотели попасть в цирк. Семья была малообеспеченная, и, когда покупали билеты, не хватило денег. Тогда отец мальчика, недолго думая, взял и положил деньги рядом с человеком, который расплачивался за билеты этой многодетной семьи, сказав: «Мужчина, вы деньги потеряли».

После этого поступка мальчик очень гордился своим отцом. А в цирк они пошли в другой раз.

Татьяна ЧУРИЛОВА, ученица 8 класса Чащинского филиала Мучкапской школы

Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на тему:

«Поступки, за которые мне стыдно»

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку:  Підсумковий урок з теми: «Нові тенденції у драматургії кінця ХІХ – початку ХХ ст.

Тести (відповіді записати у зошит)

Початковий рівень

1. Засновником «нової драми» драми вважають:

А) А.Чехова; 

Б) Б. Шоу; 

В) М. Метерлінка;

 Г) Г. Ібсена.

2. П’єса «Ляльковий дім» — це:

А) Сатирична комедія;                           Б) Соціально-побутова драма;                                                 В) П’єса-дискусія;                                   Г) Соціально-психологічна драма.

3. Нора, героїня драми Г. Ібсена «Ляльковий дім», вісім років приховувала, що:

А)  Її шантажує Крогстад;                       Б) Змушена віддавати великий борг;

В)  Закохана в доктора Ранка;                 Г) Витратила батькові гроші.

4. Визначте, які риси характеру не притаманні Торвальду Хельмеру:

А) Жорстокість та егоїзм;                       Б) Хвальковитість та лицемірство;

В) Компромісність та розуміння;           Г) Самовпевненість та кар’єризм.

5. Риси характеру, властиві головній героїні п’єси Б. Шоу «Пігмаліон»:

А) Легковажність, безсоромність;                                    Б) Пихатість, зарозумілість;

В) Почуття власної гідності та природна моральність;   Г) Цинізм та кар’єризм.

6. Основна проблема п’єси Б. Шоу «Пігмаліон»:

А) Кохання і сім’я;                               Б) Освіта й виховання;                                 

 В) Доля таланту в мистецтві;             Г) Кар’єризм та підприємливість.

 Середній рівень

4. Встановити відповідність. Герої п’єс були:

1.Фру Лінне                                          А)  Лікар

2.Ранк                                                    Б)  Приватний повірений

3. Хельмер                                            В) Шкільна подруга Нори

4.Анна- Марія                                      Г) Адвокат

 5.Крогстад                                          Д) Мамка- нянька

5.Слова, якими називає Хельмер Нору:

1.Перед читанням листів від                         А).  Лицемірна, брехлива, злочинниця.  Крогстада

2.Після  читання                                             Б).  Горличка, тремтяче серденько,

                                                                                     розгублене створіннячко.

3. Після отримання боргової розписки           В).  Пташка,жайворонок, білочка.

6. «Впізнай автора і героя» :

1… вважав, що на домашнє вогнище, засноване на боргах, лягає якась негарна тінь залежності .

2…Дівчина в солом’яному капелюшці із трьома страусовими перами жовтогарячого, блакитного та червоного кольору.

3  «Він імпозантно вдягнений, немов на весілля. Квітка в теплиці, блискучий шовковий циліндр і лаковані черевики. Має карбованці і досить цікаві риси обличчя…»

4. «Худий, у зношеному одязі, подраних черевиках, він цілі дні проводив у бібліотеці Британського музею. Його бліде обличчя під копицею рудого волосся часто мигтіло на виставках, концертах, у театрах. Це й були його університети. Тут він набував ті величезні знання з усіх галузей художньої культури, що так вражають у його творах».

5.«Ще в юнацькі роки вирізнявся радикалізмом і категоричністю суджень. Його позиція могла б зазнати змін, але незмінним було одне: неприйняття боягузтва в царині ідеї, половинчастості філософів і провідних діячів будь -  яких партій».

А ) Г.Ібсен ; Б) Б. Шоу; В) Батько Елізи ;Г) Хельмер ; Д) Еліза .

Достатній рівень

7.  Визначити послідовність подій.

А). Перший вихід Елізи в «світ». 

 Б) Хігінс обіцяє перетворити Елізу на герцогиню.

В). Прихід Елізи до професора Хігінса, аби брати у нього уроки англійської.

 Г). Знайомство Хігінса з Елізою, коли вона ховається від дощу.

8. Визначити послідовність подій, описів, пов’язаних з життям і творчістю Г.Ібсена.

А)  Публікація драми «Катіліна» не принесла успіху .  

Б)  Оселяється у Грімстаді.

В) Подорож до Данії і Німеччини.      

Г) Приймає запрошення стати директором норвезького театру в Бергені.

Д) Залишає Норвегію і живе у добровільному вигнанні.

Е) Постановка «Комедії кохання» приносить справжній успіх.

9. Встановити відповідність між  літературознавчим терміном і його визначенням:

1.  Переживання реальних подій персонажами та стосунки між ними, що складаються на  психологічному грунті цих переживань.

 2.  Прихований, внутрішній зміст прямого висловлювання.

3. Один з головних родів літератури, його призначений для виконання на сцені,  тому має ознаки літературного та сценічного мистецтва.

4. П' єса,  по суті, є своєрідним розслідуванням таємниць минулого героїв.

5.Автор дає змогу розв’язувати проблематику п’єси після вистави, незавершеність.

А) Аналітична драма; Б) Драматичний твір; В) Підтекст; Г) Внутрішня дія;

Д) Відкритий фінал.

Високий рівень

10. Визначте ознаки «нової драми» у творі Г. Ібсена «Ляльковий дім».

11. Порівняйте античний міф про Пігмаліона із твором Б. Шоу.

12. Напишіть твір-есе за темою «Значення досконалого володіння мовою для успішного життя»(за твором Б. Шоу та на основі особистих спостережень за сучасним життям).

  03 квітня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Позакласне читання. Томас Манн « Маріо і чарівник»

Томас Манн

Німецький письменник, лауреат Нобелівської премії (1929), автор філософсько-інтелектуальних романів, есе, новел. Наскрізною в його творчості є тема мистецтва й особистості митця. Популярність Т. Манну приносить його перший роман "Будденброки" (1901), за який йому згодом буде присуджена Нобелівська премія. У 1920—40-ві роки Т. Манн створює свої найкращі модернові романи: "Чарівна гора", "Лотта у Ваймарі", "Доктор Фаустус". Шедевром новелістики вважається твір "Смерть у. Венеції". Письменник порушував проблеми боротьби з тоталітаризмом, у своїх творах зумів передати тривожну атмосферу передвоєнної ситуації в Європі; він вірив, що кожна людина має право на вираження власного "я", на збереження себе як особистості. У новелі "Маріо й чарівник" (1938) письменник через алегорію показав, як сильні особистості намагаються маніпулювати натовпом, як тоталітарний режим спотворює особистість.

Томас Манн — Маріо і чарівник (стислий переказ)

Дія відбувається в маленькому курортному містечку Торре ді Венере на узбережжі Тірренського моря. Воно завжди вабило до себе гостей з усіх країн, та середина серпня була саме розпалом сезону для італійців, а тому ця пора не зовсім сприятлива для чужинців. І річ не в тому, що бракувало місць, а в тому, як ставилися італійці до своїх, підкреслено виокремлюючи їх. Про це свідчили кілька прикрих випадків, що сталися з родиною чужинців, від імені яких ведеться розповідь. Одного разу для них не знайшлося місця на веранді під симпатичними ліхтариками, хоч як цього хотіли діти і хоч місця й були, але "для наших клієнтів". Іншого разу родина якогось італійського князя почала вимагати обстеження молодшої дитини оповідача, бо та ще іноді кашляла вночі після перенесеної хвороби. І хоч лікар підтвердив, що дитина здорова, довелося їм переселитися не те що у флігель, як їм запропонували, а до іншого пансіонату, настільки неприємним було ставлення до них. Вони оселилися в сеньйори Анджольєрі, веселої й приємної жінки, яка була колись костюмеркою і супутницею великої Дузе. Але нікуди було дітися від зарозумілого ставлення до чужинців навіть на пляжі, де й самі батьки, замість мирити дітей у їхніх дрібних непорозуміннях, ще більше розпалювали ворожнечу до "чужих". Виразником цих настроїв був дванадцятирічний хлопчик Фуджеро, дитина примхлива, недобра, яка, проте, твердо засвоїла зміст промов старших про гідність і велич Італії. Отож коли маленька худенька дівчинка років семи пробігла кілька метрів до моря голенькою, аби сполоснути купальник, той Фуджеро засвистів чи не першим, і одразу знайшовся чоловік у міському фраку, зовсім недоречному на пляжі, який зробив з усього показову сцену неповаги іноземців до італійської моралі, потягнув батьків дівчинки до поліції, де їх оштрафували. Не раз після того оповідач питав себе, чи не краще було б тоді ж і поїхати звідти, бо принаймні не довелося б пережити зловісну подію з Чіполло.

 Кавальєре Чіполло, як було оголошено скрізь у афішах, — "мандрівний віртуоз, майстер розважати публіку, ілюзіоніст" і "чарівник". Увечері усі зібралися до відкритої "зали", яка була просто дощаною халабудою, де не всі змогли сісти, багатьом людям з простих довелося стояти у проході. Але Чіполло все не було, тож ніхто не спізнився, хоч як пізно б не прийшов. Той змусив себе почекати. Та й потім, коли прийшов, не дуже поспішав розпочинати. Він обожнював себе набагато більше, аніж публіку. Виглядав він дивно. З одного боку, було в ньому щось від блазня XVIII століття, а з іншого, "в його поставі, у виразі обличчя, в манерах не було й натяку на жартівливість чи клоунаду: навпаки, в ньому прозирали якась суворість, нехіть до всього смішного, часом понура гордість, а також підкреслена гідність і самовдоволення, властиві каліці" (як пізніше виявилося, в нього був горб). Отож він спочатку запалив просто на сцені дешеві сигарети, а потім ще й налив собі чарку й випив. Потім час від часу він робив це знову й знову. Нарешті хтось нетерпляче крикнув йому привітання, зазначивши, що він сам мав давно це зробити сам. Тоді Чіполло, побачивши, хто це казав, підійшов ближче до сміливого хлопця з курткою через плече й глузливо спитав, чи він завжди робить тільки те, що хоче, чи вважає себе вихованою людиною, і, отримавши ствердну відповідь, якось пильно подивився на нього й змусив того показати язика публіці. На якийсь час хлопець знітився. Та коли Чіполло викликав на сцену двох простих парубків з тих, що стояли попід стінами (благородну публіку він не зачіпав) і почав глузувати з них, бо вони не вміли писати, хлопець знову обізвався. Він теж нічим не поступався Чіполло в дотепах і володінні мовою. Однак чарівник змусив його силою гіпнозу скрутитися від болю на очах у публіки, та після того вигуки "браво" лунали все ж не тільки на адресу Чіполло, а й сміливого хлопця. Потім він показав трюк із цифрами, не погребувавши при цьому позбиткуватися з іноземців, які не знали італійської назви цифр. Далі він зірвав оплески за фокус з картами. Потім прочитав минуле сеньйори Анджольєрі, згадавши про Елеонору Дузе. Усі знали про це й оцінили інтуїцію Чіполло. Але коли скінчився антракт, почалося інше дійство. Чіполло був, як видно, один з найсильніших гіпнотизерів, а що використовувати гіпноз заборонено, то він вдавав із себе штукаря. "Дві речі відігравали роль у (його) успіхах: чарка для підкріплення і нагайка з руків'ям у формі пазура" — явний символ влади. Потім він провів дослід над юнаком, який в усьому його слухавсь, і всі жаліли молодого парубка. Далі Чіполло, побачивши раніше вразливість пані Анджольєрі, змусив її йти за ним і не слухати закликів свого чоловіка, якого довів до відчаю. Він довго не міг заспокоїтися й почувався нещасним, бо його так жорстоко прилюдно підняли на глум. Ніхто в залі не міг опиратися майстерності гіпнозу. Ось він пальцем покликав до себе Маріо, кельнера з кав'ярні. Маріо був привітним гарним хлопцем, вправним, чемним, його всі любили за веселу вдачу. Він був явно не— задоволений, що його кличе Чіполло, але не міг опиратися й пішов до нього на сцену. Той почав розпитувати Маріо про його ім'я, про роботу, а потім почав публічно розпитувати про його особисте життя, а коли Маріо спробував утекти після цього допиту, той повернув хлопця і почав удавати з себе його кохану дівчину Сільвестру, вимагаючи, щоб Маріо його поцілував. Це було жахливе видовище. Веселився хіба що той юнак з курткою, перекинутою через плече, що також зазнав на собі силу гіпнозу Чіполло ще на початку. У залі нараз запанувала мертва тиша, бо всі були прикро вражені. Парубок відсахнувся від Чіполло, щойно той ляснув нагайкою. Маріо стояв на сцені, "притискаючи то одну, то другу руку до своїх споганений уст; раптом він ударив кісточками пальців себе по скронях, обернувсь і кинувся східцями вниз під оплески глядачів. Чіполло, склавши руки на колінах, глузливо знизав плечима. Уже внизу Маріо зненацька круто обернувся на бігу, скинув руку вгору, і крізь оплески й сміх прорвалося два короткі, оглушливі постріли".

Одразу стало тихо. Чіполло схопився зі стільця, простяг руки, ніби намагаючись крикнути: "Геть від мене" і впав — "нерухома, безладна купа одягу й кривих кісток".

Усі заметушилися злякано, хтось виводив дітей, хтось кинувся по лікаря, хтось — відбирати пістолет у Маріо, що легко віддав його, приголомшений таким поворотом подій.

"Жахливий, фатальний кінець. А все-таки він приніс визволення — так почував я тоді, так почуваю тепер і не можу інакше!"

Маріо і чарівник — новела Томаса Манна, видана у 1929 році.

 «Маріо і чарівник» аналіз

 Головна ідея «Маріо і чарівник» – засудження фашизму і диктатур у тогочасній Європі.

Жанр «Маріо і чарівник»  — новела.

 У невеликому за змістом творі через напружений, динамічний сюжет — події під час відпочинку оповідача, несподівану розв’язку сеансу Чіполли, відтворена не лише духовна й психологічна атмосфера 20—30-х років в Італії, в Європі, а й вихід з цієї ситуації.

 Тема  «Маріо і чарівник»: відтворення тривожної атмосфери, просякнутої ідеями фашизму

Твір як політична алегорія. Суть алегорії становить внутрішнє порівняння певного явища з іншим, де конкретний образ є формою розкриття абстрактного уявлення, судження, поняття. Таким конкретним образом у новелі є Чіполла, вчинки якого дають змогу уявити політику фашистів, політику тоталітарного режиму.

Місце дії. Італійський курорт Toppe ді Венере в перекладі означає Вежа Венери. Венера — богиня кохання. Ця назва асоціюється з вершиною кохання, з містом, яке оберігає сама богиня Венера. Toppe ді Венере — місто, яке вважали ідилічним куточком для небагатьох, сховищем для тих, хто любить спокій «але, на жаль… межа спокою й тиші давно вже посунулась узбережжям». Місто приваблювало колишньою тишею, «якої тут давно вже немає».

Головні герої  «Маріо і чарівник»: Оповідач та його сім’я, офіціант Маріо, пані Анджольєрі (господиня пансіонату «Елеонора»), Джованотто, гіпнотизер Чіполло

 Форма оповіді. Від першої особи – оповідача; суб’єктивна оповідь очевидця події, котрий переповідає її через якийсь час.

Композиція «Маріо і чарівник»

 I ч. — знайомство з курортом Toppe ді Венере.

 II ч. — зображення подій, які сталися з родиною оповідача.

 III ч. — сеанс Чіполли, кульмінацією якого є непристойний танок загіпнотизованих глядачів, а розв’язкою – смерть Чіполли.

Перша частина органічно вбирає в себе дві інші: читач дізнається, що під час відпочинку оповідача сталися драматичні події. Всі ці частини поєднує розповідь оповідача.

Два плани сюжету. Зовнішній — розповідь про сеанс Чіполли, і внутрішній, символічний — це досліджений у феномені «штукаря» тип «сильної особистості». Два світи. Світ дітей і світ дорослих: оповідач намагається захистити дітей від драматичних подій у світі дорослих.  День – ніч: у другій частині розповідається про те, що відбувається вдень, а в третій — у темряві серпневої ночі.

 Основна думка. Вплив антигуманної сутності тоталітарної системи на загальнолюдські норми поведінки, віра в перемогу здорових начал.

Проблематика  «Маріо і чарівник»

 Морально-етичні проблеми: зміна поведінки людей, загальнолюдських моральних цінностей, взаємини між людьми; проблема людських доль; проблема добра і зла; антигуманної сутності ідеології тоталітаризму, нацизму і фашизму, маніпулювання натовпом, знеособлення і омасовлення людей; внутрішньої свободи особистості; права людини на вибір за екстремальної ситуації; співвідношення натовпу і тирана; як суспільство могло допустити таку впевнену ходу фашизму країнами Європи, чи здатне воно зупинити цей безум Конфлікт: добра і зла, пориву до свободи і поневолення, розумних здорових начал і демонізму, гармонії і хаосу, світла і темряви.

 Символіка новели  «Маріо і чарівник»

Символи-персонажі Чіполла – фашизм, у ширшому значенні — будь- яке зло, ангигуманне начало Маріо – добро, непокора злу

 Символи-події Виступ Чіполли – дії фашистів, будь-яка діяльність, спрямована на приниження людини Убивство Чіполли – протест проти свавілля, віра в торжество гуманізму

 Символи-деталі Нагайка – символ тоталітарної влади Чарка коньяку – символ демонічної сили Горб Чіполли – символ духовного каліцтва

Назва твору Маріо — особистість, яка має власне ім’я, протистоїть безіменному «чарівнику». Образ кельнера подано як рівноцінний за своєю значущістю образові штукаря. Його згадано ще у розповіді про загальну атмосферу міста. Новела називається так тому, що завдяки цим героям ми дізнаємося про головне, що становить ідейний зміст новели: віра в гуманізм, віра в перемогу добра над злом.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:  опрацювати конспект уроку.

08 квітня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Синтаксический разбор сложного предложения

Синтаксический разбор предложения - одно из самых трудных заданий, которые предлагаются в связи с анализом текста.

Зачем учиться синтаксическому разбору? Чем это может пригодиться? (повысить грамотность, научиться расставлять знаки препинания, видеть структуру предложения)

Перейдите по ссылке и посмотрите видео:

https://www.youtube.com/watch?v=uOdOr4TyxNc

План синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи

                                (записать в тетрадь) 

1. по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное)

2. по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное)

3. по наличию грамматических основ (простое или сложное. Количество простых предложений).

4. Указать, что это предложение с разными видами связи: союзной (сочинительной, подчинительной), бессоюзной.

5 Назвать, из скольких частей состоит предложение, указать, как связаны между собой части.

6 Объяснить расстановку знаков препинания.

7 После этого каждая часть разбирается отдельно как простое или сложное предложение.

1.Спиши, расставь знаки препинания, выполни синтаксический разбор по схеме

Уже давно стемнело, но тишины не было: в канаве за забором громко расквакались лягушки. Когда я проснулся, уже давно рассвело: солнце стояло высоко в небе.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

 Спиши, расставь знаки препинания, выполни синтаксический разбор по схеме

В саду росли старые яблони, которые уже едва цвели, но всё равно они радовали глаз: мне вспоминалось детство, когда эти яблони утопали в пене мелких бело-розовых цветков.

Мы общались, но симпатии между нами не было, потому что ни он, ни я не могли забыть ту старую ссору

09 квітня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Рей Дуглас Бредбері «451° за Фаренгейтом».. Тривога за майбутнє суспільства в романі-антиутопії.

— «Письменник, що пророкує майбутнє» — саме так називають Рея Дугласа Бредбері — видатного фантаста, чиї твори захоплюють своєю неймовірністю, оригінальністю. Коли їх читаєш, здається, що людина не здатна таке навіть уявити. Поринаєш разом із героями творів у майбутнє, у минуле, супроводжуєш скрізь, співчуваєш їм, перебуваєш поруч із ними й намагаєшся навіть допомогти.

Народився у штаті Іллінойс 22 серпня 1920 р. 1934 року через Велику депресію батько Бредбері став безробітним і переїхав з родиною до Лос-Анжелеса.

Магія книги захопила Рея, коли тітка подарувала йому фантастичний комікс «Жив-був якось». А світ наукової фантастики відкривається Рею 1928 р., коли йому до рук потрапляє перший випуск журнала Х’‎юго Гернсбека «Дивовижні історії». Відтоді його уява стає заручницею «країни фантазії».

Через нестачу грошей на випускний у школу Рей прийшов у костюмі покійного дядечка Лестера, якого вбив грабіжник. Три роки після закінчення школи він продавав газети, кожну вільну хвилину проводячи в бібліотеці або продивляючись книжки в місцевих книгарнях.

«Малювання завжди було частиною мого життя. Тітонька Нева відвідувала художні курси у Чикаго і часто брала мене дивитися на картини. ...підлітком я часто виривав картинки із журналів і писав про них вірші у прозі...», — писав митець.

Репутацію майстра наукової фантастики Бредбері принесли «Марсіанські хроніки» (1950).

Черговою книгою, що принесла Реєві славу, була «451° за Фаренгейтом» — роман-антиутопія, що показує зворотну сторону суспільства споживання: моральний розклад людей і жорстокість системи у ставленні до інакодумних. 25 000 слів, що стали основою книги, були написані впродовж 9 днів. «451° за Фаренгейтом» зробив автора популярним, а безліч нагород і премій супроводжувала Рея до останніх років життя.

Цікаво, що автор фантастичних романів не користувався комп’‎ютером, а свої тексти набирав на старій друкарській машинці. Ніколи не сідав за кермо машини, не літав літаками, не мав мобільного телефону. Про себе іронічно казав з цього приводу, що сучасні технічні досягнення викликали у нього паніку.

Коло інтересів письменника не обмежується лише літературою. Він захоплювався мистецтвом, вивчав психологію і філософію. Є автором численних сценаріїв для фільмів.

Він був почесним доктором літератури коледжу Вітьє, лауреатом численних літературних премій.

І в 90 років письменник-фантаст починав кожен день з того, що сідав за рукопис, бо вірив, що нове оповідання продовжує йому життя.

Практична робота

НАТХНЕННІ ЦИТАТИ ВІД РЕЯ БРЕДБЕРІ

Є вчинки, набагато страшніші, ніж спалювання книги. Наприклад — не читати їх.

Посміхайтеся, не давайте біді насолоди.

Мислення — це ворог творчості.

Важка праця окупляється.

Люди повинні навчати себе самі.

Щоразу будуйте собі крила на шляху донизу.

Любов і є відповіддю на всі питання.

Побачте світ.

Життя занадто серйозне, щоб сприймати його всерйоз.

♦ Яка з наведених цитат вам імпонує? Свою відповідь обґрунтуйте.

 ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Знати зміст роману «451° за Фаренгейтом».

9 класс  Русский язык

Тема урока: Итоговый урок по теме: «Сложное предложение  с разными видами связи»

Выполните тесты ( в тетради)

Сложное предложение с разными видами связи

1. Выберите предложение, в котором содержится четыре основы. (Знаки препинания не расставлены.)

1) И то что не писал что потерял веру в своё дарование ещё больше угнетало. (Б. Зайцев)

2) Пушкин мне говорил всегда что ещё ни у одного писателя не было этого дара выставлять так ярко пошлость жизни чтобы вся та мелочь которая ускользает от глаз мелькнула бы крупно в глаза всем. (Н.В. Гоголь)

3) Уля любила мать и отца и как это бывает в юности она не то что не думала а не могла представить себе что в самом деле придёт такая минута жизни когда надо будет самостоятельно решать свою судьбу отдельно от семьи. (А. Фадеев)

4) Духовной жаждою томим в пустыне мрачной я влачился и шестикрылый серафим на перепутье мне явился. (А.С. Пушкин)

2. Выберите правильную характеристику следующего предложения.

Пешеходы стали мелькать чаще, начали попадаться и дамы, красиво одетые, на

мужчинах попадались бобровые воротники, реже встречались ваньки с деревянны-

ми решётчатыми своими санками, утыканными позолоченными гвоздочками, на-

против, всё попадались лихачи в малиновых бархатных шапках, с лакированными

санками, с медвежьими одеялами, и пролетали улицу, визжа колёсами по снегу, ка-

реты с убранными козлами. (Н.В. Гоголь)

1) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью

2) сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью

3) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью

4) сложное предложение с бессоюзной, сочинительной и подчинительной связью

3. Выпишите все цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Надеюсь (1) что (2) когда вы освободитесь от закружившего вас вихря (3) то расскажете мне более подробно о том (4) чем вы заняты. (Б. Зайцев)

4. «Сколько запятых следует поставить в следующем предложении?

Оковы тяжкие падут темницы рухнут и свобода вас примет радостно у входа и братья меч вам отдадут. (А.С. Пушкин)

5. Выберите предложение, в котором на месте стыка союзов запятая ставится. {Знаки препинания не расставлены.)

1) Все «лишние люди» все русские Гамлеты и незадачливые чеховские врачи пошли от Рудина и так как Тургенев очень много своего вложил в эту фигуру то получилось очень хорошо. (Б. Зайцев)

2) Самолёты гудели уже где-то над самой головой и хотя их не было видно точно чёрная тень от их крыльев прошла по лицам девушек. (А. Фадеев)

3) Но Лиза отпрыгнула от него и приняла вдруг на себя такой строгой и холодный вид что хотя это и рассмешило Алексея но удержало его от дальнейших покушений. (А.С. Пушкин)

4) Он с нетерпением ожидал появления хозяйской дочери о которой много наслышался и хотя сердце его как нам известно было уже занято но молодая красавица

н всегда имела право на его воображение. (А.С. Пушкин)

6. Выберите предложение, одна из частей которого — безличное предложение.

{Знаки препинания не расставлены.)

1) Душа полна такой тоской а ночь такая лунная! (А. Григорьев)

2) Хотя зимой казалось ему что он больше ничего не напишет но как раз тут в Гер-

мании и родилась «Ася». (Б. Зайцев)

3) Повсюду блеск повсюду яркий свет песок — как шёлк. (И.А. Бунин)

4) Если приедет тройка скажи что господа пешком пошли. (А.Н. Островский)

Какой знак должен стоять на месте пропуска?

Судьба земли повсюду та же ... где капля блага, там на страже уж просвещенье иль

тиран. (А.С. Пушкин)

1) двоеточие

2) тире

3) запятая

4) точка с запятой

8. Укажите номера двух предложений, в которых встречается двоеточие и тире.

{Знаки препинания не расставлены.)

1) Вот стихи а всё понятно всё на русском языке. (А.Т. Твардовский)

2) Умом Россию не понять аршином общим не измерить у ней особенная стать в Россию можно только верить. (Ф.М. Тютчев)

3) Всё это мчащиеся машины и идущие непрерывным потоком люди и этот взрыв потрясший небо и землю и исчезновение копра всё это одним мгновенным страшным впечатлением обрушилось на девушек. (А. Фадеев)

4) Какое счастие и ночь и мы одни! (А. Фет)



10 квітня  2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Тема знецінення культури. Провідні мотиви твору- книги (читання), пожежі, тотального контролю, інакомислення тощо.

Учитель. Дехто вважає, що прочитати художню книжку або подивитися кінофільм за її мотивами — це те саме. Насправді, читаючи книжку, людина активно використовує процеси мислення, замислюється над прочитаним, домальовує в уяві картини, що виникли зі словесних образів. Перегляд кінофільму, телепередачі дозволяє лише пасивно спостерігати, споживати готовий продукт — як його уявили режисери-постановники, артисти, оператори й навіть політики. Тому таке інфантильне споживання поступово спричиняє бездуховність, пасивність, байдужість і, зрештою, залежність від усіх тих, хто замовляє подібну продукцію. Прозріння, як у творі Рея Дуґласа Бредбері «451° за Фаренгейтом», буває гірким, а інколи має навіть дуже сумні наслідки для особистості та суспільства.

 Повідомлення за індивідуальним домашнім завданням

1- й учень. Велике місто, що бурхливо розвивалося, може перетворитися на покинуту всіма, здичавілу пустелю за кілька років, місяців, а можливо, навіть днів чи годин. Таких випадків траплялося у світі немало. Але чому раптом вируюче життям місто стає примарою? Причин на те кілька. Змусити людей назавжди покинути свої оселі може або природний катаклізм, або техногенна катастрофа, або війна, або різкий спад економіки. життя в таких містах-примарах зупиняється, вони поступово починають заростати бур’‎янами й обростати легендами.

2- й учень. Прип’‎ять, Україна. У ніч на 26 квітня 1986 року на Чорнобильській АЕС сталася найбільша у світі ядерна техногенна катастрофа. Масштаби забруднення були величезні. Незабаром стало зрозуміло, що необхідно терміново евакуювати все населення міста Прип’‎ять, що знаходилося за 2 км від станції. О 14 годині 27 квітня до під’‎їздів будинків було подано автобуси та спеціально обладнаний автотранспорт. Через 2,5-3 години місто спорожніло. Усе населення (а це приблизно 50 тисяч осіб) назавжди полишило свої помешкання. Місто Прип’‎ять перетворилося на примару...

3- й учень. Вароша, Кіпр. Колись перспективний курорт Вароша — сьогодні місто-примара на півночі Кіпру. Однак іржаві шезлонги, перекошені парасольки, недобудовані готелі й безкрає море, як і раніше, приваблюють допитливих шукачів пригод. Але чому місто Вароша так і не стало місцем відпочинку для тих, хто любить позасмагати на пляжі й поніжитися на сонечку? 1974 року під час греко-турецького конфлікту на Кіпрі курортне місто окупували турки. Греки-кіпріоти змушені були покинути свої оселі. Вони сподівалися незабаром повернутися, але час минав, а жодного рішення щодо долі цього міста так і не було ухвалено. Місто безлюдне дотепер: його оголошено забороненою зоною й обнесено колючим дротом. Місто Вароша перетворилося на примару...

4-й учень. Сан-Жі, Тайвань. Сан-Жі планували зробити дуже дорогим курортом, але розвиток пішов за іншим сценарієм. Причина, через яку призупинили будівництво, так і залишилася невідомою. Уся історія міста оповита таємницею. Ходять чутки, що забудовників спіткала велика кількість смертельних випадків. Хтось вважає це місце проклятим. Є навіть ті, хто стверджує, що бачили там примар. Та й саме місто Сан-жі перетворилося на примару...

 РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ

1. Аналіз тексту літературного твору (запис до зошитів)

^ü За романом Рея Дуґласа Бредбері «451° за Фаренгейтом» складіть схему за зразком, зробіть висновки.

Очікувана відповідь

Тематика	Жанр	Ознаки стилю
Майбутнє. Взаємини в тоталітарному суспільстві. Ставлення до книг як до джерела духовності. Негативні наслідки технічного прогресу	Фантастична проза. Роман-антиутопія	Технічна достовірність. Фантастика, поєднана з казковістю, містикою, страшними легендами, романтикою
Висновки. Автор добре розуміє значення технічних досягнень для життя людства, але застерігає: майбутнє може нести лихо. Потрібно протистояти небезпеці. Байдужість до прекрасного — шлях деградації суспільства. Наше майбутнє залежить від нас. Бредбері також добре бачить і майбутнє технократичної цивілізації — її позитивні й негативні сторони

2. Аналіз образів літературного твору (запис до зошитів)

ü Випишіть цитати до характеристики героїв роману.

3. Евристична бесіда

ü Назвіть сучасні технічні винаходи, появу яких свого часу передбачив Бредбері. (Навушники для пересічних користувачів.)

ü Як би ви реагували на змальовану письменником фантастичну ситуацію щодо книг, телебачення, якби це справді сталося?

ü Як ці картини перегукуються з нашим часом? Яку небезпеку це може становити?

4. Постановка та розв'язання проблемного питання

ü Наскільки особисто ви здатні протистояти загальноприйнятій думці, поведінці, способу життя?

Завершальне слово вчителя

— Акцент у словосполученні наукова фантастика щодо творів Р. Д. Бредбері припадає на слово наукова, тому що з технічної точки зору його твори цілком відповідають справжнім науковим розробкам і перспективним напрямкам розвитку науки й техніки. Оскільки письменник прожив досить довге життя, то мав можливість перевірити хоча б недовгострокові свої передбачення. І вони дійсно справджуються! Позитивне — з’‎явилися навушники для широкого загалу користувачів, пласкі великі телевізори (плазми), банкомати тощо. Негативне — частина нашого суспільства, на жаль, справді занедбала читання художніх книжок, надає перевагу іграм, віртуальному спілкуванню, телевізору та бездумному, беззмістовному витрачанню часу, задоволенню своїх матеріальних потреб. Тому застереження письменника звучить сьогодні як ніколи актуально. Автор щиро сподівався, що справжнє мистецтво вплине на розвиток духовності людей: людство читатиме книги, відвідуватиме музеї та художні галереї, спілкуватиметься й дискутуватиме з нагальних питань. Пам’‎ятаймо про його сподівання і ми, адже заповіт Бредбері — шлях до збереження Людини в людині.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:

Для всіх: дочитати роман Р. Д. Бредбері «451° за Фаренгейтом» до кінця; уміти аналізувати твір, характеризувати його героїв.

Індивідуальне (творче): створити ілюстрації або буктрейлери (за можливості) до твору Р. Д. Бредбері.

15 квітня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Текст. Признаки текста. Содержательно- композиционная организация текста. Абзац, сложное синтаксическое целое.

Сложное синтаксическое целое является наиболее крупной из структурно-семантических единиц, на которые членится текст (или устное высказывание). Сложное синтаксическое целое состоит из нескольких предложений (часто различного строения: простых, сложных, осложненных различными оборотами), объединенных при помощи интонации и других средств связи и раскрывающих одну из микротем (подтем) текста (или устного высказывания).

От сложного предложения сложное синтаксическое целое отличается тем, что предложения, входящие в состав последнего, являются более самостоятельными и соответственно связи между ними — менее тесными. Различные по своей структуре самостоятельные предложения в составе сложного синтаксического целого свободно присоединяются друг к другу, связываясь преимущественно по смыслу, так что содержание второго продолжает и развивает содержание первого и т. д., пока не будет раскрыта данная микротема текста (или устного высказывания).

Однако есть и ряд формальных средств связи самостоятельных предложений в сложное синтаксическое целое. Универсальным средством такой связи в устном высказывании является интонация сложного целого. Самостоятельные повествовательные предложения в его составе произносятся обычно с одинаковой интонацией: с равномерным понижением тона к концу, с одинаковыми паузами между собой,— в то время как понижение тона в конце сложного синтаксического целого более значительно, а пауза между двумя сложными синтаксическими целыми более длительна; кроме того, начало следующего сложного синтаксического целого обычно характеризуется большим повышением тона, а часто и изменениями в тембре голоса.

 Работа со схемой «Средства связи в сложном синтаксическом целом»

.1) Чтение текста.

2) Лексико-семантическая работа (объяснить значение выделенных слов).

3) Докажите, что он является сложным синтаксическим целым, обратив внимание на средства связи между предложениями.

Матвей Терехов был еще не стар, лет сорока пяти, но вид у него был болезненный, лицо в морщинах, и жидкая, прозрачная бородка совсем уже поседела, и это старило его на много лет. Говорил он слабым голосом, осторожно и, кашляя, брался за грудь, и в это время взгляд его становился беспокойным и тревожным, как у очень мнительных людей. Он никогда не говорил определенно, что у него болит, но любил длинно рассказывать, как однажды на заводе он поднял тяжелый ящик и надорвался и как от этого образовалась грызь, заставившая его бросить службу на изразцовом заводе и вернуться на родину. А что значит грызь, объяснить не мог.

Образец ответа

Данное сложное синтаксическое целое представляет часть рассказа А. П. Чехова «Убийство», а именно характеристику одного из его героев — Матвея Терехова. Этой темой объединяются четыре сложных предложения. Для всех этих предложений характерно:

1) Общность форм сказуемых: это или составные именные сказуемые со связкой было, или простые глагольные, выраженные глаголами прошедшего времени несовершенного вида, которые имеют здесь качественно-описательное значение (только три глагольных сказуемых в косвенной речи Матвея имеют форму совершенного вида, обозначающую ранее совершенные действия).

2) Только в первом предложении герой называется своим именем, а в остальных на него указывает местоимение он.

3) Последнее предложение прикрепляется при помощи союза а, имеющего здесь присоединительное значение (предложение имеет добавочный уступительный оттенок).

4) Для большинства предложений данного сложного синтаксического целого характерен прямой порядок главных членов (подлежащее — сказуемое).

Приведенные выше формальные способы организации связи между предложениями не являются обязательными для каждого сложного синтаксического целого. В некоторых конструкциях употребляются одни средства связи, в других — другие; в одних то или иное средство связи употребляется последовательно, в других — избирательно. Таким образом, организация сложного синтаксического целого не является стабильной: она зависит от содержания, от стиля, от авторской манеры. Так, в разобранном выше сложном синтаксическом целом употребление именно этих, а не иных форм сказуемых обусловлено его содержанием: для характеристики героя формы именного составного сказуемого и простого с глаголами несовершенного вида оказываются наиболее удобными.

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. Выучить теоретический материал.

2. Выписать из художественного произведения сложное синтаксическое целое.

16 квітня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Р. Д. БРЕДБЕРІ «451° ЗА ФАРЕНГЕЙТОМ» НАТОВП І ВЛАДА; СКЛАДНЕ ПРОЗРІННЯ ОСОБИСТОСТІ В ТОТАЛІТАРНОМУ СУСПІЛЬСТВІ

 Шпигунські пристрасті, детектив, бойовик, інтригу, фантастику змішано в романі-антиутопії Рея Дуґласа Бредбері «451° за Фаренгейтом», наче у різнобарвному коктейлі. А фінал — як у «новій» драмі: відкритий... Він — на розсуд читача, для його міркувань і здогадів. І це робить роман незвичайним, захопливим, повчальним, хоча про мораль, ідею твору — у письменника ані слова. З одного боку, він ніби зазирає в майбутнє, застерігає від помилок, які можуть у тому майбутньому мати фатальні наслідки, а з іншого — говорить про минуле: тоталітарний режим, трагедію особистості в ньому, жорстоке переслідування інакомислячих, самвидав тощо.

 РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ

1. Міні-лекція вчителя. словникова робота (запис до зошитів)

— розгляньмо взаємодію натовпу та влади в тоталітарному суспільстві, а також дослідімо, наскільки дорого коштуватиме особистості прозріння в такому суспільстві.

Натовп — це скупчення неорганізованих людей, стурбованих фактором зовнішньої провокації. Натовп можна охарактеризувати як тимчасове об’‎єднання великої кількості людей, що мають безпосередній контакт між собою та майже ідентично реагують на певні стимули. Натовп навіть має власну класифікацію та багато різновидів. Ознайомимося з деякими з них.

Випадковий натовп можна спостерігати на місці дорожньо- транспортної аварії. Він складається із зацікавлених перехожих, які затрималися на деякий час. Такий вид натовпу може зберегтися навіть після від’‎їзду винуватців аварії. Це пов’‎язано з процесом так званого емоційного кружляння — натовп по колу відтворює ту саму розповідь, додаючи до неї власні емоції та свій погляд на ситуацію.

Експресивний натовп — це скупчення людей, які відверто виражають свої емоції: радість, горе, гнів, заперечення. Одним із варіантів експресивного натовпу є екстатичний натовп, що може виникати під час релігійних обрядів, шалених карнавалів чи концертів музичних кумирів, коли індивіди молитвами, ритуалами, музикою, піснями, танцями або іншими спільними діями доводять себе до стану шаленства.

Конвенційний натовп складається з людей, які поєднані спільними інтересами та дотримуються низки правил. Та конвенційний натовп діє відповідно до правил лише до певного моменту. Прикладом цього виду натовпу можна назвати групи вболівальників — фанатів футбольних команд тощо, які підтримують своїх кумирів на стадіонах.

Дієвий натовп — соціальна психологія приділяє особливу увагу вивченню саме цього різновиду натовпу. Його вважають найбільш значущим у соціально-політичному відношенні. У свою чергу, дієвий натовп поділяють на такі підвиди: агресивний, панічний, здирницький (бунтівний не розглядатимемо).

Агресивним натовпом рухають ненависть і гнів. Це маса людей, яким притаманна жага вбивств та руйнувань.

Панічний натовп об’‎єднує людей, які намагаються уникнути небезпеки, реальної або вигаданої.

Люди, які належать до здирницького натовпу, прагнуть надбання певних матеріальних цінностей — це можуть бути звичайні мародери або ошукані вкладники фінансових пірамід, їхня головна особливість — емоційна єдність, але при цьому є неминучим конфлікт цінностей, за які бореться натовп, адже цих цінностей не вистачить на всіх охочих.

Особливості поведінки натовпу, сила маси людей залежать від психологічних якостей та індивідуальностей лідерів цього натовпу.

Натовп має схильність до крайнощів, збуджують його лише сильні подразники. Почуття маси завжди дуже прості й надмірні. Відповідно, тому, хто бажає впливати на цю масу, не потрібна перевірка логічності та послідовності своїх аргументів: навпаки, він має перебільшувати та постійно повторювати те саме. Від ватажка натовп вимагає сили, навіть насилля, доброту ж сприймає як прояв слабкості. Ватажок повинен мати сильну волю й бути фанатично відданим ідеї, яку намагається донести до решти; саме це дає йому можливість впливати на масу. До жахливих наслідків може привести надання влади людині, наділеній привабливістю у поєднанні з твердими переконаннями та вузькістю розуму. Така людина легко може перетворити натовп із аморфної маси на руйнівну матеріальну силу.

Одним цікавим фактором масової поведінки, який згадано в багатьох описах дій натовпу, є однаковий вираз людських облич. Це пояснюється тим, що сильне переживання певного емоційно-афективного стану впливає на мускулатуру обличчя та спричиняє напруження тих самих м’‎язів у багатьох людей. Обличчя стають схожими, з’‎являється узагальнене обличчя маси. Через це явище виникає чимало труднощів під час спроб ідентифікувати учасників масових заворушень.

Натовпом, масовою свідомістю можуть маніпулювати ЗМІ, які підконтрольні певним лідерам відповідно до цілей цих лідерів (політиків, олігархів, представників владних структур та ін.).

Завдяки ЗМІ інформацію можна:

■ спотворити за допомогою неповного, одностороннього подання; так званий фрагментарний спосіб поширення інформації (масив інформації подрібнюють на менші масиви або подають єдиним неопрацьованим потоком, що не дозволяє пересічному індивіду сформувати цілісну картину подій);

■ відредагувати, додавши власні домисли та коментарі (значну частину спотворень у поданні інформації спричинено індивідуально-психологічними особливостями поширювачів інформації, особистими політичними симпатіями);

■ інтерпретувати у вигідному для замовника цієї інформації світлі;

■ приховати, водночас акцентуючи увагу на окремих сторонах події, замовчуючи інші, що створює додаткові можливості для маніпулювання аудиторією (наприклад, створити так званий інформаційний шум, тобто знизити міру сприйняття фактів за рахунок подачі такої кількості новин, за якої стає неможливим їхнє сортування);

■ спотворити — подати неперевірену інформацію, що є певним маніпулятивним прийомом, адже відповідно до закону випередження (сформульованому ще 1925 р. американським психологом М. Лундтом) будь-яке перше повідомлення про подію справляє значно сильніший уплив на аудиторію, ніж наступні;

■ поширювати з акцентуванням уваги на певній особливості як єдиному правильному варіанті. За рахунок цього створюватиметься ілюзорнийефект підтримання трансльованої ЗМІ ідеї більшістю, що призведе до небажання індивіда відкрито висловлюватись, побоюючись будь-яких санкцій, якщо його точка зору не схожа на погляди більшості. Чим частіше це повідомлення повторюватиметься у ЗМІ, тим більше зростатиме небажання людини публічно говорити — так звана модель спіралі мовчання.

 Коментар учителя

— Влада в тоталітарному суспільстві зацікавлена в тому, щоб народ, маси були покірними, духовними рабами, які приймали все, що ця влада їм запропонує. Прозріння буває важким і небезпечним, як це показано у творах Р. Д. Бредбері, зокрема у романі «451° за Фаренгейтом».

— Зазираючи на кілька століть уперед, Бредбері робить висновок: людство і людина прямують не туди, а на цьому хибному шляху вони втрачають усе світле, прекрасне, радісне. Але він вірить у духовне відродження людини. А якщо в серці хоча б однієї людини переможе добро, світ ще не загинув, людство ще може врятуватися. У романі висловлено мрію про людину, душа якої горнеться до прекрасного і яка поверне світу гармонію. Можливо, цією людиною з душею стане Ґай Монтеґ.

 ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:

Для всіх: прочитати роман «Убити пересмішника» Н. Г. Лі.

Творче: придумати продовження роману Р. Д. Бредбері «451° за Фаренгейтом» (за бажанням).

Індивідуальне: підготувати повідомлення про життєвий і творчий шлях Н. Г. Лі та її роман «Убити пересмішника».

ДОДАТОК ДО УРОКУ

ЦЕ ЦІКАВО!

П'ять цікавих фактів про роман Р. Д. Бредбері «451° за Фаренгейтом»

1. Основну увагу в романі приділено спаленню книжок. Слід зауважити, що температура горіння паперу насправді складає 451° за Цельсієм. За визнанням самого автора, він припустився цієї помилки через те, що пожежник, за консультацією до якого Бредбері звернувся перед написанням свого бестселера, сплутав температурні шкали.

2. Уперше «451° за Фаренгейтом» було видано у журналі «Playboy» 1953 р.

3. Роман, який приніс письменникові статки та популярність, було написано за друкарською машинкою, яку Бредбері взяв напрокат у бібліотеці.

4. У романі «451° за Фаренгейтом» Рей Бредбері передбачив багато технічних нововведень, що з’‎явилися після видання його твору: навушники для широкого загалу користувачів, телевізор з пласким екраном, банкомати та багато іншого.

5. 1938 року Рей Бредбері закінчив середню школу, на чому його формальна освіта завершилася. Подальшу освіту, за його власними словами, він здобув у бібліотеці, у якій перебував день у день, зачитуючись творами Дж. Б. Шоу, В. Шекспіра, Р. Л. Стівенсона та Ч. Діккенса.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Смысловые внутритекстовые связи

Текст — это группа предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Тема — это то, о чём (или о ком) говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий и т. п. Каждый текст создаётся на определённую тему. Все его предложения объединены общей темой. Единство темы обеспечивает целостность текста, независимо от количества частей, на которые он членится. Темой определяется содержание текста. Общая тема делится на ряд микротем, которые подчинены ей, раскрывают её. Тема текста может быть выражена в его заголовке.

Основная мысль, идея — это то главное, что хотел сказать автор текста. Тема и основная мысль связаны между собой. Кроме того, основная мысль тоже определяет содержание текста. Она может быть сформулирована в одном из его предложений. Но чаще всего основную мысль нужно сформулировать самому, вдумчиво прочитав текст. Она (как и тема) может быть выражена в заголовке текста. Внешнюю структуру текста, как правило, можно охарактеризовать тремя частями: вступление, основная часть, заключение. Внутреннее же строение его зачастую гораздо сложнее, поскольку представляет собой развёртывание композиции. Кроме того, при создании текста учитывается и его стилистическая принадлежность. Таким образом, существуют тексты, составленные по заранее заданной схеме, и тексты, характеризующиеся относительной свободой построения, зависящей от индивидуальной манеры изложения автора.

Памятка «Правила составления текста»

«Собирая» текст из предложений, следует руководствоваться следующими правилами:

1) в качестве начального выбрать такое предложение, которое, во-первых, логически содержало бы первую посылку, из которой вытекали бы следующие высказывания. Во-вторых, в этом предложении не должно содержаться местоимений, местоимённых наречий, которые указывали бы на предметы и признаки, названные в других предложениях, а также сочинительных союзов, свидетельствующих о присоединении данного предложения к «левому контексту». С точки зрения содержания и структуры первое предложение текста должно быть максимально независимым;

2) следующие предложения должны присоединяться к первому с учётом логики развития мысли и тех средств связи, которые в них присутствуют, прежде всего — логических средств;

3) последнее предложение текста должно логически завершать фра гмент и не оставлять ощущения недосказанности (данные правила должны быть учтены и при создании собственного текста).

2. ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока .

Средства связи предложений в тексте

Предложения в тексте связаны между собой и по смыслу, и грамматически. Грамматическая связь означает, что формы слов зависят от других слов, находящихся в соседнем предложении, что согласуются между собой.

Лексические средства связи:

1.    Лексический повтор – повторение одного и того же слова.
Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по берегам.

2.    Однокоренные слова.
Конечно, такой мастер знал себе цену, ощущал разницу между собой и не таким талантливым, но прекрасно знал и другую разницу - разницу между собой и более даровитым человеком. Уважение к более способному и опытному - первый признак талантливости. (В.Белов)

3.    Синонимы.
В лесу мы видели лося. Сохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся.

4.    Антонимы.
У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.

5.    Описательные обороты.
Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов)

Грамматические средства связи:

1.    Личные местоимения.
1) А я сейчас слушаю голос древнего ручья. Он воркует диким голубком. 2) Призыв об охране лесов должен быть обращён прежде всего к молодёжи. Ей жить и хозяйствовать на этой земле, ей и украшать её. (Л.Леонов) 3) Он неожиданно вернулся в родное село. Его приезд обрадовал и испугал мать.(А.Чехов)

2.    Указательные местоимения (такой, тот, этот)
1) Над посёлком плыло тёмное небо с яркими, иглистыми звёздами. Такие звёзды бывают только осенью. (В.Астафьев) 2) Далёким, милым дёрганьем кричали коростели.Эти коростели и закаты незабываемы; чистым видением сохранились они навсегда. (Б.Зайцев) – во втором тексте средства связи – лексический повтор и указательное местоимение «эти».

3.    Местоимённые наречия (там, так, тогда и др.)
Он [Николай Ростов] знал, что этот рассказ содействовал к прославлению нашего оружия, и потому надо было делать вид, что не сомневаешься в нём. Так он и делал (Л.Н.Толстой «Война и мир»).

4.    Союзы (преимущественно сочинительные)
Был май 1945 года. Гремела весна. Ликовали люди и земля. Москва салютовала героям. И радость огнями взлетала в небо. (А.Алексеев). Всё с тем же говором и хохотом офицеры поспешно стали собираться; опять поставили самовар на грязной воде. Но Ростов, не дождавшись чаю, пошёл к эскадрону» (Л.Н.Толстой)

5.    Частицы

6.    Вводные слова и конструкции (одним словом, итак, во-первых и др.)
Молодые люди говорили обо всём русском с презрением или равнодушием и, шутя, предсказывали России участь Рейнской конфедерации. Словом, общество было довольно гадко. (А.Пушкин).

7.    Единство видовременных форм глаголов - использование одинаковых форм грамматического времени, которые указывают на одновременность или последовательность ситуаций.
Подражание французскому тону времён Людовика XV было в моде. Любовь к отечеству казалась педантством. Тогдашние умники превозносили Наполеона с фанатическим подобострастием и шутили над нашими неудачами. (А.Пушкин) – все глаголы употреблены в форме прошедшего времени.

8.    Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста:
Хлеб режет Горкин, раздаёт ломти. Кладёт и мне: огромный, всё лицо закроешь (И.Шмелёв)

9.    Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.
Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв)

Работа с текстом:

•     Перепишите текст; определите его тему и главную мысль; разбейте текст на абзацы (здесь абзацы указаны); прокомментируйте языковые средства связи в нем; определите виды связи компонентов текста. Объясните знаки препинания в первом предложении.

Ранней весной

В этом году земля на Винничине еще в марте стряхнула с себя снега, умылась в шаловливых, звонкоголосых ручьях, вволю напилась из них и, охмелев, задремала под солнцем. Радостно шагнула на эту притихшую умиротворенную землю весна, обогнав апрель, который всегда обычно шествовал впереди нее.

Во всю мочь засветило с прозрачного неба солнце. Над Кохановкой, над омывающей ее речкой Бужанкой, над широкими массивами колхозных полей струилась теплынь, напоенная горьковатым запахом набухших вишневых почек.

И неожиданно, когда апрель распахнул дверь перед маем, весна исчезла. Будто забыла она свое девичье приданое в дальних краях и стремглав умчалась за ним.

С паническими воплями металось над полями воронье, ломая в упругих потоках воздуха крылья. Беспрерывно махали умоляюще протянутыми к солнцу голыми ветвями деревья в ко- хановских садах и левадах. Надрывно стонал недалекий лес. Остуженная ветром земля оцепенела, так и не успев прикрыть свою наготу.

(По И. Стаднюку)

  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. Выучить теоретический материал по теме урока.

2. Напишите сочинение- миниатюру «Весна идет, весне — дорогу», используя все возможные языковые средства связи.

17 квітня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Гаспер Лі « Убити пересмішника». Життєвий шлях американської письменниці Гарпер Лі. Історія створення, особливості твору.

Біографія Лі Гаспер: ( записати у зошит)

https://www.ukrlib.com.ua/bio-zl/printit.php?tid=5689

У США у віці 89 років померла Гарпер Лі, чий роман 1960 року "Вбити пересмішника" став класикою американської літератури ХХ століття.

Про смерть письменниці повідомила мерія рідного міста письменниці Монровіля, штат Алабама.

Останні кілька років Гарпер Лі жила в будинку для літніх людей неподалік дому, в якому вона виросла.

Неллі Гарпер Лі народилася 28 квітня 1926 року.

У 1960 році вона опублікувала роман "Убити пересмішника", який приніс їй великий успіх і виграв Пуліцерівську літературну премію.

Роман розійшовся накладом понад 30 мільйонів примірників.

Вона довший час була авторкою одного-єдиного роману, аж доки торік не вийшов друком її другий твір "Піди, постав сторожа".

Гарпер Лі дуже цінувала свою приватність і відмовлялася давати інтерв'ю.

Робота над твором « Убити пересмішника».

Америка 30-х років була країною, де чорношкіре населення було не захищене в правовому відношенні, тобто не мало ніяких громадянських прав.   Лі було п’ять років, коли в 1931 році в містечку Скоттборо відбулись   перші суди в справах звинувачених в зґвалтуванні неграми  білих жінок. Не дивлячись на медичні докази того, що жінки не були зґвалтованими, суд присяжних, який складався лише з представників білої раси, визнав негрів винними, приговорив до смертного вироку усіх, крім наймолодшого, тринадцятилітнього .

Потім, протягом шести років відбувались апеляційні суди в цій справі . Ця справа сколихнула спокій містян і лишилась в пам’яті маленької дівчинки на все життя. Через багато років цей факт і став основою для роботи над романом.

 Роман пов’язаний з рідним містечком Лі – Монровиллем штату Алабама,  який став прототипом вигаданного Мейкомба. Сумно відомі судові процеси за справами про міжрасові згвалтування, котрі вів і її батько, допомогли ставленню суспільної свідомості Лі і формуванню у неї яскравого дару розповідника. Спочатку книга мала назву «Піди, постав охоронця», потім «Аттікус» і лише пізніше «Убити пересмішника»

Головні герої твору:

батько - адвокат Аттікус Фінч;

його діти школярі –Джем та Джін-Луїза (Всевидько);

Ділл – товариш Джема та Джіни-Луїзи;

 Том Робінсон, якого захищає в суді Аттікус;

сусід Артур Редлі ( «Страхолюд»);

дорослі та юні жителі містечка.

У творі дві сюжетні лінії.

Перша -  навколо Артура Редлі (Страхолюда), котрий живе в розваленому будинку на одній вулиці з Фінчами і, за балачками оточуючих, являється якимсь монстром. Діти бешкетують, всяко хочуть виманити Страхолюда . Несподівано Страхолюд відповідає їм взаємністю, даруючи їм невеличкі подарунки до тих пір, доки вони не потоваришують .

Друга – про батька Всевидька і Джема, адвоката Аттікуса Фінче. Місцевий суддя призначає його захисником темношкірого чоловіка Тома Робінсона, якого звинуватили в згвалтуванні білої дівчини. Аттікус підозрює, що справу буде програно, але  сміливо протистоїть труднощам, в якийсь момент героїчно стаючи між своїм клієнтом і натовпом людей.

• Вдома ви прочитали твір «Убити пересмішника». Тому я пропоную вам виконати наступну роботу. На екрані ви бачите сюжетний ланцюжок цього твору. Але він відтворює події непослідовно. Попрацюйте в парах,  знайдіть помилки, запишіть в зошит правильний варіант ( самостійна робота)
• Діти Джем, Джіна–Луїза з батьком проживають у місті Мейкомба – Боб Юелл та його вчинки - знайомство з Діллом –поранений Джем на руках Артура Редлі – боротьба Аттікуса  Фінча в суді за свого підзахисного - боязнь дітей хлопця  Артура Редлі – діти намагаються виманити Редлі з будинку – знаки уваги Редлі - діти на стороні батька та Тома Робінсона - Боб Юелл,  Мейєлла та її батько  говорять неправду –смерть Тома Робінсона - суд – причина смерті  Боба Юелла за висновками шеріфа – спільний висновок – Артур Редлі супроводжує Джема додому – люди ображають  дітей Аттікуса- жалкування Джема 

ПРАВИЛЬНИЙ ЛАНЦЮЖОК

• Діти Джем , Джіна–Луїза з батьком проживають у місті Мейкомба – знайомство з Діллом – боязнь дітей хлопця  Артура Редлі – діти намагаються виманити Редлі з будинку – знаки уваги Редлі – боротьба Аттікуса  Фінча в суді за свого підзахисного – люди ображають  дітей Аттікуса – діти на стороні батька та Тома Робінсона -   Боб Юелл, Мейєлла та її батько  говорять неправду – суд – смерть Тома Робінсона  – Боб Юелл та його вчинки – поранений Джем на руках Артура Редлі –  причина смерті  Боба Юелла за висновками шеріфа – спільний висновок – Артур Редлі супроводжує Джема додому – жалкування Джема

Домашнє завдання:

1.      Знати біографію Лі Гаспер;

2.      Знати зміст твору « Убити пересмішника».

3.      Характеризувати героїв твору, дати відповідь на запитання: «Чому розповідь ведеться від імені Джіни-Луїзи?»

22 квітня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Смысловые внутритекстовые связи.

- Текст – это ещё  и  главный  «герой»  нашего  урока.  

 Индивидуальная  работа:  «Проверь себя»  (тест).  Задание:  выберите правильный вариант ответа.

1. Текст — это:
А   высказывание, состоящее из предложений, объединённых по смыслу;
Б   высказывание из нескольких предложений, которое имеет смысловую и структурную завершённость.

2. Завершённость — это свойство текста, которое состоит в:
А   полном раскрытии авторского замысла и проявляется в строении текста: зачине, основной части, концовке;
Б   наличии в тексте от двух до пяти абзацев.

3. Членимость — это свойство текста:
А   делиться на предложения, абзацы, части, главы;
Б   делиться на три части.

4. Связность — это свойство текста, которое передаётся в:
А   раскрытии авторского замысла;
Б    последовательности и логичности предложений, составляющих текст.

5. Целостность — это свойство текста, которое проявляется в:
А   наличии темы, основной мысли, идеи и выборе языковых средств;
Б   ключевых словах текста.

6. Микротема — это:
А   идея, заключённая в первом абзаце;
Б   «малая тема», одно из слагаемых темы текста

Выполните задания:

Задание 1.

·         Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля текст на абзацы.     У вас должно получиться три абзаца.

·         Озаглавьте текст

Багульник – б.лотное  р.стение.  Это  кустарник  (с)  белыми  соцветиями, которые очень похожи (на) зонтик. Лепес(?)ки цв.тков багульника  (на)столько  яркие, что  св.ркают  даже  ноч(?)ю.  Когда  цв.тет  багульник, болото  кажет(?)ся  в  снегу.  Даже  зимой  лист(?)я  багульника (не) обл.тают  и  остают(?)ся  з.леными. Он  словно  (не) зам.чает   наступления  м.розов. Багульник  коварен. Это  р.стение  ядовито,  и  от  его зап.ха  кружит(?)ся  голова.  Р.стет  дурманящий  кустарник  по  с.седству  с  г.лубикой.  Соб.рающие   ягоды  на  болоте  прозвали   голубику   «пьяникой».  А   виноват (то)   багульник!

Задание 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и деля его на абзацы.           У вас должно получиться 6 абзацев.

·         Озаглавьте текст.

Наступила  осень. Вспыхнули  б.резы, осины. Только дубы ст.яли (по)среди леса.  Они  были  похожи  (на)  з.леные  острова.  Кон(?)чилась осень. Опали  лист(?)я.  Лес  поч.рнел,  помр.чнел.  Только  дубы  св.тились  (в)  нем   старым  з.олотом.  Долго (не) пр(е,и)ходила  зима.  А  когда  пришла, на  дерев(?)ях  (не)  осталось  и  листоч(?)ка.  Поржавели, пор(е,и)дели  листья  дуба,  но  д.ржались  на  ветках  до  самой  весны.  Весной  лопнули (на) б.резах  поч(?)ки,  зацвело  волч(?)е  лыко,  а  (на) ветках дуба все  шуршали  старые  листья.  Островами  прошлогодн(е,и)й  ос.ни  ст.яли   дубы  среди   нового   весе(н,нн)его  леса.

(По Ю. Ковалю)

       Домашнее   задание:

1).  Повторить материал   по  теме  «Текст.  Признаки  текста.  Смысловые  типы  речи».

2).   Написать  продолжение  текста (4 – 5 предложений), спрогнозировав содержание,  стиль  и  тип  речи  по 1-ому  предложению:  

«Было  начало  апреля…»                                                                   

23 квітня 2020р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Проблема входження молоді в дорослий світ, зіткнення із жорстокістю.

Роман Гарпер Лі висвітлює багато важливих проблем, торкається важливих тем. Одна з них — це тема становлення особистості, входження дитини у світ дорослих. Якими письменниця зобразила дитячий і дорослий світи? Які моральні уроки засвоїли маленькі герої, зростаючи фізично і духовно? Якими вони бачать дорослих? Сьогодні ми відповімо на ці питання, досліджуючи взаємини маленьких і великих героїв роману «Убити пересмішника».

Бесіда

1. Скільки років було Всевидьку та Джемові на початку твору? Скільки їм виповнилося на час фінальних трагічних подій?

2. Чи різнилися брат і сестра за характерами, поведінкою?

3. Опишіть стосунки дітей з батьком і Келпурнією.

4. Які риси характеру брата і сестри виявилися в їхніх взаєминах із батьком, другом Ділом, а також у їхніх іграх?

5. Якою показала себе Всевидько в школі, у стосунках з учителькою міс Кароліною?

6. У яких епізодах першої частини твору виявляється запальний характер Всевидька? Як рідні намагалися виховати в дівчинки повагу до інших, стриманість?

7. Як ви вважаєте, що приваблювало в дітях Страхолюда Редлі? Чому він залишав їм подарунки в дуплі дерева?

8. Що ще зробив Артур Редлі для дітей (перша частина твору)?

9. Чому Аттікус негативно ставився до гри дітей у Страхолюда Редлі, до їхніх спроб потрапити на територію садиби Редлі?

10. Які риси Аттікус намагався виховати в дітях? Яким чином він це робив? Як Джін Луїза та Джем ставилися до його «уроків»? (Аттікус виховував у своїх дітях насамперед душевну тонкість, такт, благородство. Він намагався донести до них думку, що треба вміти ставити себе на місце іншої людини, розуміти її почуття. Містер Фінч навчав дітей і власним, прикладом — своїм бездоганно стриманим, ввічливим ставленням до кожної людини. Тому діти шанували батька, хоч інколи й бунтували проти нього.)

11. Отже, Джін Луїза та Джем жили щасливим, майже безхмарним життям. Вони були оточені любов’‎ю та турботою батька, Келпурнії, сусідки міс Моді. Коли діти вперше замислилися про те, що у світі не все так добре? (Це сталося, коли дітей почали ображати через призначення Аттікуса захисником Тома Робінсона, а також після історії з місіс Дюбоз.)

12. Як Аттікус учив дітей ставитися до образ? Чого їх навчила смерть місіс Дюбоз?

13. Як змінився Джем після смерті місіс Дюбоз?

14. Які риси характеру виявили діти, коли вночі фактично врятували батька від розправи Канінгемів?

15. Яке враження на молодших Фінчів і Діла справив суд над Томом, несправедливий вирок присяжних?

16. Чому після суду Джем сказав сестрі: «Починаю розуміти, чому Страхолюд Редлі ніколи не буває серед людей... просто він не хоче їх бачити»?

17. Як ви гадаєте, чому після суду над Томом у Джема настав період неприйняття жорстокості? Про які зміни в його характері, внутрішньому житті свідчить епізод із гусеницею?

18. Чи змінили суд і звістка про смерть Тома Джін Луїзу? Аргументуйте свою відповідь.

19. Які риси характеру виявили Джем і Джін Луїза, коли на них напав Боб Юел? Що зрозуміла Всевидько про Артура Редлі завдяки цій жахливій пригоді?

Виконання завдань

1. Зробіть висновок: якими у творі Г. Лі зображені світи дітей і дорослих.

2. Назвіть, кому з епізодичних героїв твору належать слова: «Молодий, ще не може дивитися, коли комусь кепсько. Але підросте — і не братиме близько до серця, не плакатиме. Може, й доведеться зіткнутися з несправедливістю, але плакати він уже не буде, ще кілька років — і не буде». (Доль фусу Реймонду.)

3. Чи згодні ви з тим, що діти більш співчутливі, а дорослі не беруть чуже горе близько до серця? Доведіть свою думку на прикладі героїв роману «Убити пересмішника».

4. Які життєві уроки отримали маленькі герої твору завдяки драматичним подіям, учасниками та свідками яких вони стали?

Домашнє завдання:

За результатами обговорення на уроці заповнити таблицю «Динаміка образів маленьких Фінчів у творі «Убити пересмішника».

ДИНАМІКА ОБРАЗІВ МАЛЕНЬКИХ ФІНЧІВ У ТВОРІ «УБИТИ ПЕРЕСМІШНИКА»

Параметри порівняння	Діти на початку твору	Діти наприкінці твору
Риси характеру
Ставлення одне до одного
Ставлення до дорослих
Захоплення, інтереси

9 класс  Русский язык

Тема урока: Сжатое изложение текста публицистического стиля.

Задача сжатого изложения – кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.

Публицистический стиль

Стилевые черты	Языковые средства
Призывность	Использование предложений побудительного характера
Эмоциональность	Много восклицательных предложений
Убедительность	Обращения
Риторические восклицания	Использование некоторых средств выразительности
Риторические вопросы	Вводные слова
Риторические обращения	Распространённые предложения
Авторская позиция	Антитезы
	Повторы

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1.      Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

2.      Найдите среди них главную мысль.

3.      Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4.      Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

5.      Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

6.      Обдумайте средства связи между частями.

7.      Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

8.      Запишите получившийся вариант текста.

Статья из газеты «Двиноважье»

В преддверии Дня великой Победы я хочу рассказать еще об одном участнике войны.

У него не было наград. Не было долгих военных дорог до победы. Не было пути домой с фронта к маме, к родным.

Мой дядя, Быков Анатолий Максимович, родился в 1925 году в деревне Чамово. Когда принесли повестку, Толя находился в Рочегде, работал в лесу. Ночью пошел он домой через Двину, провалился под лёд, еле выбрался и только к утру был дома. Родители не спали. Мать вязала носки и рукавицы, собирала одежду. Отец запряг лошадь и повез в Березник будущего солдата, которому не было еще и восемнадцати лет. Всю дорогу молчали. Приехали. Когда около военкомата выстроились призывники: отец не мог смотреть на них без слез: молоденькие, худые, полуголодные ребята…

А потом начались трудные дни ожидания. Писем долго не было. Потом пришло одно- первое и последнее. В нем сын писал, что они делают плот и через несколько дней будут переправляться через реку. А в октябре отца вызвали в сельсовет. Там он получил «похоронку», где извещали, что Толя пропал без вести. Дома отец так и не сказал ничего жене. А она, сердцем чувствуя беду, плакала каждый день. А отец все думал: может, ошибка произошла, может, вернется сын. И до конца войны скрывал «похоронку» от родных.

После войны Быковы нашли следы сына. Человек из соседней деревни рассказал, что был с Толей в одной части. Переправлялись через реку на плотах, началась бомбежка. Кто успел, тот выскочил на берег, а остальные попали под обстрел. Вода в реке была красной от крови. Вот на этой переправе, выходит, Толя и погиб. И когда родители получили письмо, где он жив - здоров, в живых его уже не было.

Вот такая история. Не успел парень стать ни кадровым военным, ни отцом. Зато - стал мужчиной и погиб. Погиб участником Великой Отечественной войны.

Домашнее задание: Продумать средства связи между частями и написать сжатое изложение по тексту:  «Двиноважье»

24 квітня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Моральні ідеали в творі «Убити пересмішника».

Твір Гарпер Лі люблять і діти, й дорослі, адже всім близька проблема дорослішання, зіткнення зі складним, іноді жорстоким і несправедливим світом. Однак ідейний зміст роману набагато ширший. У творі письменниця торкається багатьох моральних і суспільних проблем. Яких саме — з’‎ясуємо сьогодні на уроці.

Бесіда

1. У який період відбувається дія твору?

2. У романі є згадки про Велику депресію. Що вам відомо про цей історичний період?

Пояснення вчителя. Дія твору розгортається в 1930-ті роки, коли США та інші країни світу потерпали від потужної економічної кризи — найдовшої, найглибшої та найбільш глобальної у XX столітті. Період кризи (з 1929 р. до кінця 1930-х) в США називали Великою депресією. У країні значно зріс рівень безробіття і скоротилося промислове виробництво, а сотні тисяч американців стали бездомними.

3. Кого з жителів Мейкомба найбільше зачепила Велика депресія?

4. Як у містечку, зокрема в родині Аттікуса, ставилися до бідних?

5. Порівняйте родини Канінгемів і Юелів. Як на них вплинула бідність?

6. Яку ще гостру соціальну проблему висвітлює письменниця?

7. Що вам відомо про расову сегрегацію в США?

8. Які прояви расової сегрегації згадуються в романі?

9. Хто з героїв роману сприймає чорношкірих як рівних?

10. Як ставиться до темношкірих більшість мешканців Мейкомба? Що зумовлює таке ставлення: особисті вади білих (пиха, агресивність) чи традиції суспільства? Чому ви так вважаєте?

11. Чи розуміють мейкомбці, що, засуджуючи Тома, виправдовують справжнього злочинця?

12. Яку думку намагалася донести Гарпер Лі, зображуючи трагічну історію Тома Робінсона?

13. Що спільного у ставленні мейкомбського суспільства до темношкірих і до Артура Редлі?

14. Отже, автор у романі піднімає проблему шанобливого ставлення до чужої інакшості. Які ще моральні питання ставить твір? Які ідеали утверджує?

Враховуючи результати обговорення, заповніть таблицю «Моральні ідеали та соціально-моральні питання твору Г. Лі».

МОРАЛЬНІ ІДЕАЛИ ТА СОЦІАЛЬНО-МОРАЛЬНІ ПИТАННЯ ТВОРУ Г. ЛІ

Моральні ідеали твору	Головні соціально-моральні питання твору

Проблемні питання

1. Спочатку Г. Лі назвала роман «Піди постав сторожа», потім змінила назву на «Аттікус» і зрештою — на «Убити пересмішника». Як ви розумієте зміст назви роману?

2. Мова Гарпер Лі афористична. Які висловлювання героїв могли би стати крилатими? Запишіть 5—6 прикладів. Який вислів ви зробили б своїм девізом? Чому?

3. Гарпер Лі вважала свій роман «історією чистої та простої любові». Як ви вважаєте, любові до кого?

4. Які проблеми, розкриті у творі, залишаються актуальними донині? Чого роман може навчити сучасну дитину або дорослу людину?

Сприйняття твору іншого виду мистецтва

Учні переглядають фінальний епізод у домі Фінчів художнього фільму «Убити пересмішника», діляться враженнями від гри акторів, висловлюють свої думки про добір акторів.

 ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:

Подивитися кінострічку «Бойовий кінь» (реж. Стівен Спілберґ, США, 2011).

      29 квітня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Компоненты текста. Абзац в структуре текста.

Абзац — это стилистико-композиционная единица текста. При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста предложения, содержащие: описание нового этапа в развитии действия, характеристику нового героя, авторское отступление — в художественном произведении; описание нового предмета мысли, следующего этапа в ее развитии, отдельные логические посылки и выводы — в научном труде.

Абзац может состоять из одного предложения, но может включать в себя и значительное количество самостоятельных предложений. В последнем случае все предложения, идущие за первым, связываются с ним по смыслу в каком-либо отношении: или то, о чем говорится в последующих предложениях, происходит во время, обозначенное в первом предложении; или в последующих предложениях рассказывается о том человеке, который назван в первом.

Абзацы, состоящие из нескольких предложений, часто совпадают по своим границам со сложными синтаксическими целыми; однако из этого нельзя сделать вывод о тождестве этих единиц: ведь абзац может состоять из одного предложения или делиться на два-три сложных синтаксических целых. Вот примеры абзацев, состоящих из одного предложения:

Когда потухла спичка, старик, дрожа от волнения, заглянул в маленькое окно. (А. Чехов)

Знакомый кондуктор вошел в вагон и стал зажигать свечи. (А. Чехов)

Стало всходить солнце... (А. Чехов)

Каждое из этих предложений особенно важно для композиции целого текста и поэтому выделено в отдельный абзац.

•     Прочитайте отрывок; подумайте, можно ли его считать абзацем, аргументируйте свой ответ.

У Веры никого не было родных, кроме дедушки и тети; мать умерла уже давно, отец, инженер, умер три месяца назад в Казани, проездом из Сибири. Дедушка был с большой седой бородой, толстый, красный, с одышкой и ходил, выпятив вперед живот и опираясь на палку. Тетя, дама лет сорока двух, одетая в модное платье с высокими рукавами, сильно стянутая в талии, очевидно, молодилась и еще хотела нравиться; ходила она мелкими шагами, и у нее при этом вздрагивала спина.

(А. Чехов)

Образец ответа. В этом абзаце из рассказа А. П. Чехова «В родном углу» второе и третье предложения содержат в себе характеристику оставшихся в живых родственников Веры — дедушки и тети, названных в первом предложении.

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. Выучить теоретический материал.

2. Подобрать для одноклассников задания-тексты различных стилей, которые необходимо будет разбить на абзацы; ввести как один из вариантов задания лексико-семантическую работу.

Пример карточки-задания

Задание по теме «Абзац»

•     Прочитайте текст; озаглавьте его; разбейте его на абзацы, используя значок ||.

Старый лес зашумел ровно, неумолчно. Только птичья возня, стук дятла разнообразили этот тягучий и грустный шум. Из припудренной утренним инеем хвои высунулась длинная бурая морда, увенчанная тяжелыми ветвистыми рогами. Испуганные глаза осмотрели огромную поляну. Старый лось застыл в сосняке, как изваяние. Внимание его привлек звук, послышавшийся сверху. Зверь вздрогнул, кожа на спине его передернулась, задние ноги еще больше поджались.

(144 сл.)                                    (Б. Полевой

30 квітня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Кіноповісті. Кіноромани Марк Арен ( Карен Маркарян). « Мій хлопець – янгол».

«Мой парень — ангел» — новогодняя комедия режиссёра Веры Сторожевой. На российские экраны фильм вышел 2 января 2012 года. Экранизация повести Марка Арена «Рождественский ангел»^[2].

Сюжет

31 декабря. Утром Саша Николаева собирается на экзамен в университет. Но тут её рыжий кот вылезает из окна. Саша лезет его доставать и… выпадает из окна. Всё могло бы закончиться плохо, если бы она не упала на ангела.

Как оказалось, ангела зовут Серафим. Поначалу Саша считает его сумасшедшим, но вскоре она влюбляется в ангела. А разве можно полюбить ангела?

В итоге героине придётся решить: остаться ангелу с ней или нет…

Домашнє завдання:

Перейдіть за посиланням і подивиться фільм:

https://www.youtube.com/watch?v=omMD4LNViro

9 класс  Русский язык

Тема урока: Компоненты текста. Сложное синтаксическое целое (ССЦ) в структуре текста.

Сложное синтаксическое целое является наиболее крупной из структурно-семантических единиц, на которые членится текст (или устное высказывание). Сложное синтаксическое целое состоит из нескольких предложений (часто различного строения: простых, сложных, осложненных различными оборотами), объединенных при помощи интонации и других средств связи и раскрывающих одну из микротем (подтем) текста (или устного высказывания).

От сложного предложения сложное синтаксическое целое отличается тем, что предложения, входящие в состав последнего, являются более самостоятельными и соответственно связи между ними — менее тесными. Различные по своей структуре самостоятельные предложения в составе сложного синтаксического целого свободно присоединяются друг к другу, связываясь преимущественно по смыслу, так что содержание второго продолжает и развивает содержание первого и т. д., пока не будет раскрыта данная микротема текста (или устного высказывания).

Однако есть и ряд формальных средств связи самостоятельных предложений в сложное синтаксическое целое. Универсальным средством такой связи в устном высказывании является интонация сложного целого. Самостоятельные повествовательные предложения в его составе произносятся обычно с одинаковой интонацией: с равномерным понижением тона к концу, с одинаковыми паузами между собой,— в то время как понижение тона в конце сложного синтаксического целого более значительно, а пауза между двумя сложными синтаксическими целыми более длительна; кроме того, начало следующего сложного синтаксического целого обычно характеризуется большим повышением тона, а часто и изменениями в тембре голоса.

Работа со схемой «Средства связи в сложном синтаксическом целом».

  Наблюдение за языковым материалом.

1) Чтение текста.

2) Лексико-семантическая работа (объяснить значение выделенных слов).

3) Докажите, что он является сложным синтаксическим целым, обратив внимание на средства связи между предложениями.

Матвей Терехов был еще не стар, лет сорока пяти, но вид у него был болезненный, лицо в морщинах, и жидкая, прозрачная бородка совсем уже поседела, и это старило его на много лет. Говорил он слабым голосом, осторожно и, кашляя, брался за грудь, и в это время взгляд его становился беспокойным и тревожным, как у очень мнительных людей. Он никогда не говорил определенно, что у него болит, но любил длинно рассказывать, как однажды на заводе он поднял тяжелый ящик и надорвался и как от этого образовалась грызь, заставившая его бросить службу на изразцовом заводе и вернуться на родину. А что значит грызь, объяснить не мог.

Образец ответа

Данное сложное синтаксическое целое представляет часть рассказа А. П. Чехова «Убийство», а именно характеристику одного из его героев — Матвея Терехова. Этой темой объединяются четыре сложных предложения. Для всех этих предложений характерно:

1) Общность форм сказуемых: это или составные именные сказуемые со связкой было, или простые глагольные, выраженные глаголами прошедшего времени несовершенного вида, которые имеют здесь качественно-описательное значение (только три глагольных сказуемых в косвенной речи Матвея имеют форму совершенного вида, обозначающую ранее совершенные действия).

2) Только в первом предложении герой называется своим именем, а в остальных на него указывает местоимение он.

3) Последнее предложение прикрепляется при помощи союза а, имеющего здесь присоединительное значение (предложение имеет добавочный уступительный оттенок).

4) Для большинства предложений данного сложного синтаксического целого характерен прямой порядок главных членов (подлежащее — сказуемое).

Приведенные выше формальные способы организации связи между предложениями не являются обязательными для каждого сложного синтаксического целого. В некоторых конструкциях употребляются одни средства связи, в других — другие; в одних то или иное средство связи употребляется последовательно, в других — избирательно. Таким образом, организация сложного синтаксического целого не является стабильной: она зависит от содержания, от стиля, от авторской манеры. Так, в разобранном выше сложном синтаксическом целом употребление именно этих, а не иных форм сказуемых обусловлено его содержанием: для характеристики героя формы именного составного сказуемого и простого с глаголами несовершенного вида оказываются наиболее удобными.

   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. Выучить теоретический материал.

2. Выписать из художественного произведения сложное синтаксическое целое.

06 травня 2020 р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Средства межфразовой связи.

Перейдите по ссылке и посмотрите видео:

https://www.youtube.com/watch?v=21qOzd89hpg

Домашнее задание: п. 52-54, упр. 363 А (письменно).

07 травня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Кіноповісті. Кіноромани Марк Арен (Карен Маркарян). « Мій хлопець- янгол»

Фільм: “Мій хлопець – янгол” (“Мой парень-ангел”)

Оригінальна назва:

Мій хлопець – янгол

Рік виходу: 2012

Жанр: фентезі, мелодрама, комедія, пригоди

Режисер: Віра Сторожева

У ролях: Артур Смольянінов, Анна Старшенбаум, Сергій Пускепаліс, Катерина Вуличенко, Іван Охлобистін, Гоша Куценко, Микита Єфремов, Іван Макаревич, Андрій Леонов, Василь Степанов

Випущено: Росія

Тривалість: 01:37:29

Про фільм: У нескінченній метушні та звичній буденності сучасного мегаполісу неймовірно складно серед мільйонів незнайомців зустріти по-справжньому споріднену душу. Ще важче розпізнати у незнайомцеві того самого, єдиного на все життя… Саме тому простій студентці Саші дуже складно повірити в те, що щастя, можливо, вже прийшло в її життя. І це не дивно. Адже хлопець, який з’явився в її житті зовсім несподівано, говорить і робить дуже дивні речі. Ну хто ж повірить у те, що дивний красень на ім’я Серафим дійсно… ангел. І якщо це правда, що ж буде далі? Як любити ангела? І може ангел відповісти взаємністю земній дівчині?

http://torrentik.co/641-moy-paren-angel-2012.html

Дивитися на YouTube із задоволенням!

9 класс  Русский язык

Тема урока: Виды информации в тексте.

Домашнее задание: проработать теоретический материал параграфа 58-60;

Выполнить упр. 386.

08 травня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Кіноромани Марк Арен « Мій хлопець-янгол».

Домашня робота: Підготуватися до контрольної роботи за темою « Література ХХ-ХХІ ст. Життя, історія,культура». ( Р. Бредбері, Гаспер Лі, Марк Арен).

13  травня 2020р.

9 класс  Русский язык

Тема урока: Сочинение – рассуждение на тему сохранения природы.

                                                       

Эпиграф к уроку  - Природа всё учла и взвесила - 
                               Не нарушайте равновесия! (В.Шефнер) 

Когда суть дела обдумана заранее,

слова приходят сами собой.

Гораций, 80-65 г.г. до н.э., древнеримский поэт

Вопрос об охране родной природы сегодня особенно актуален. Об этом регулярно пишут в газетах, выступают писатели, журналисты, общественные деятели, учёные. Перед нами остро встаёт задача охраны природы и рационального использования её ресурсов. В своих произведениях писатели В.Паустовский, М.Пришвин в сказке “Кладовая солнца”, М.Лермонтов в романе “Герой нашего времени” и другие авторы показывают красоту природы.

Образцы сочинений-рассуждений на экологическую тему:

1.  Если вглядеться в природу, то, что нас окружает, создано идеально и гармонично, вокруг настоящая красота, которую мы порой за пеленой серых будней даже не замечаем. Все кажется для нас абсолютно обычным и банальным. Мы живем в идеальных и благодатных природных условиях, и заботится об этом матушка – природа. Подумайте вот о чем, ведь она нам дала все, абсолютно все, что необходимо для жизни: воздух которым мы дышим, воду которую мы пьем, солнце которое дает всему жизнь, вес, что нас окружает, те же дома, одежда и еда – это все благодаря ней. Она постоянно дает, дает, дает нам, заботится о человечестве как настоящая любящая мать, которая все готова отдать любимым детям. Стоит задуматься, а что же мы делаем в ответ? Чем мы отвечаем на ее заботу?

Давайте мысленно перенесемся далеко назад, когда не было заводов, фабрик, машин, компьютеров, высотных зданий и всего того, без чего наша жизнь сейчас кажется просто невозможной. Тогда, люди не знали о том, как добывать нефть, уголь и другие полезные ископаемые, которые сейчас безжалостно выкачиваются из Земли с невообразимой скоростью. Именно тогда человек с благодарностью относился к природе, к растениям и животным которые его окружали. Он заботился и с благодарностью принимал ее дары. А сейчас, что мы наблюдаем в нашем 21 веке?

День за днем Земля все больше и больше опустошается, отдавая человечеству свои богатства. Каждый день выкачиваются миллионы тонн нефти, природного газа, угля, торфа и других полезных ископаемых. Человек просто безжалостно пожирает их, а ведь они не вечные! Каждый, каждый день строятся заводы и фабрики, которые отравляют атмосферу, выпуская в воздух миллионы тонн загрязняющих веществ, не задумываясь при этом, что тем самым мы роем себе яму. Загрязняется не только воздух. Сколько рек, озер, водоемов и морей стало жертвой выбросов ядовитых отходов. Взять, например, озеро Байкал. Это самый животрепещущий пример человеческой халатности.

Зачем? Зачем убивать то живое что находится рядом с нами? Представьте себе, что Вы однажды проснетесь, а на улице не будет светить яркое солнце, небо будет затянуто тучами, зелени не будет никогда, все вокруг будет серым и страшным, некуда будет поехать отдохнуть в отпуск, просто не будет всей той красоты, которой мы можем наслаждаться. Не впечатляет, правда же? Так зачем своими руками уничтожать свой родной дом? Подумайте о дальнейшем будущем о следующих поколениях. Сразу и в один миг невозможно изменить мышление миллиардов людей. Но если каждый будет задумываться о том, чем мы благодарим нашу кормилицу, мать – природу, менять свое отношение к окружающей нас красоте, возможно что-то и изменится. Нельзя думать: «Мне это не нужно, пускай экологи заботятся об этом», это не так. Их мало, и они не могут полностью предотвратить весь вред, нанесенный природе. Нужно чтобы каждый начал с себя, сегодня, сейчас!

2.       Природа дает нам жизненные силы, она очищает и облагораживает наши души. Общаясь с природой, мы становимся добрее и естественнее. Она обладает великой силой, способной нравственно возродить человека. Но, к сожалению, природа сегодня нуждается в защите. За последние два столетия исчезло более двухсот видов млекопитающих. Каждый год - по одному виду! Так можно легко подсчитать, через сколько лет исчезнет и последний из видов млекопитающих - человек. 
      Именно человек, результаты его деятельности, чаще всего и являются основной причиной гибели природы. 
      Возьмем, например, рыболовный промысел. Это одно из древнейших занятий человека. Но его масштабы непомерно возросли, грозя всей морской фауне непоправимой бедой, а в поставленных на тунца сетях гибнет множество дельфинов. А ведь когда-то человек и море, описанные великим Хемингуэем, стремились понять друг друга. Старик-моряк смог понять стихию-рыбу только тогда, когда стал думать, как она, жалеть ее, даже разговаривать с ней. 
      Мы, разумные существа, на протяжении многих веков не укрепляем, а теряем связь с природой. Может быть, сегодня, когда так много говорят об экологической опасности для всего живого на земле, когда создается множество организаций, пытающихся защитить природу, мы наконец начнем понимать, что если в результате какой-либо деятельности человека, даже самой важной, гибнет природа, - эта деятельность должна быть запрещена. 
      Пищу, воду, жилье, одежду - все это дает нам природа. Она прекрасна, она - самое ценное, что есть у человека. И надо сделать все для того, чтобы и наши потомки называли ее матерью-природой и относились к ней как к матери.

Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на тему

«Человек и природа – единое целое».

14 травня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Контрольна робота з теми « Література ХХ – ХХІ с. Життя, історія, культура».

1. Жанр твору Е.Сіґела «Історія одного кохання»:

а) повість; б) роман; в) епопея; г) новела.

 2. За жанром “451° за Фаренгейтом” Р.Бредбері:

а) фентезі; б) пригоди; в) фантастика; г) антиутопія.

3.  Кому з героїв твору Е. Сіґела «Історія одного кохання» належать слова: «Кохання — це коли ні про що не шкодуєш»?

 а) Дженніфер б) Оліверу в) Філу г) Берретту

4. Дженніфер Кавіллері – дочка незаможного італійського емігранта:

 а) будівельника; б) комерсанта; в) кондитера; г) пекаря.

5. Батько Аттікус Фінч давав дітям свободу і навчав…

 а) відповідальності за власні вчинки б) чесності в) доброзичливості г) доброті

 6. Події в романі "Убити пересмішника" передані від імені дівчинки …

а) Полліани б) Джин Луїзи Фінч на прізвисько Всевидько в) ПеппіДовгапанчоха г) Дженніфер /

 7. .Функцію вистежування й покарання Монтеґа у романі Р. Д. Бредбері «451° за Фаренгейтом» виконував:

а) дрон; б) пожежна машина-робот; в) електричний пес; г) термінатор.

 8. Твір «Історія кохання» написав:

 а) Шолом-Алейхем; б) Рей Бредбері; в) Гарпер Лі г) Ерік Сігел

 9. 1. Рей Бредбері – це…

 а) англійський письменник б) американський письменник в) французький письменник г) російський письменник

10. Яким видом спорту займається Олівер Берретт: (за твором «Історія одного кохання)

 а) регбі; б) волейболом; в) футболом; г) хокеєм.

 11. Яким способом, на думку влади, з роману Р. Бредбері «451º за Фарингейтом», пожежники робили людей щасливими?

 а) катали на пожежних машинах; б) спалювали книги, щоб люди не думали; в) гасили пожежі; г) дарували їм вогнегасники.

12. Хто змусив Гая Монтега замислитися над тим, що діється навколо?

а) Кларіс; б) Мілдред; в) Фабер; г) Бітті .

9 класс  Русский язык

Тема урока: Основные виды информации и типы речи

Перейдите по ссылке и посмотрите видео:

https://www.youtube.com/watch?v=xnFuxaeHJX8

Домашнее задание:  Подготовить сообщение «Основные особенности стилей речи».

 15 травня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Позакласне читання. Ерік Вольф Сігел. « Історія одного кохання».

  Кожна людина має свій шлях у житті, шлях радості  й печалі, турбот і піклувань, любові і розчарування, шлях вічності і шлях скінченності. Кожен шукає в житті собі друга, партнера, того, хто здатний зрозуміти, розділити радощі та печалі. Усі ми прагнемо любові, прагнемо любити і хочемо, щоб любили нас, а для цього потрібен об’єкт нашої любові. Саме це штовхає нас шукати ту єдину (єдиного), котра стане втіленням наших мрій і сподівань. Так . Сьогодні ми поговоримо про кохання, любов.

Словникова робота

Кохання або любов - почуття глибокої сердечної прихильності до особи іншої статі.  (Тлумачний словник)

Цікаві факти

Любов внесена до реєстру захворювань Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Міжнародний шифр хвороби — F.63.9 -  «Розлади звичок та спонукань, неуточнені».

Загальні симптоми:

• нав'язливі думки про іншого;
• різкі перепади настрою;
• перевищене почуття власної гідності;
• "себежаль";
• безсоння;
• необдумані, імпульсивні вчинки;
• перепади артеріального тиску;
• головний  біль;
• алергічні реакції.

Дні року присвячені коханню

·         Любов (Агапе) — Римська, 9-річна дівчина підліток, християнська мучениця, що постраждала в гоніннях імператора Адріана, одна з трьох дочок, разом з Вірою і Надією, святої Софії Римської. Дні пам'яті в Православній церкві 17 (30) вересня, в Католицькій 1 серпня і 30 вересня.

·         14 лютого — міжнародний День всіх закоханих, День святого Валентина

Гормональна складова кохання

Допамін — ось що викликає ейфорію, призводить до безсоння, втрати апетиту і припливу емоцій. Іншими словами, сприяє зародженню почуття кохання, вважає антрополог університету Ратджерса Гелен Фішер. На її думку, різні речовини нейрохімії впливають на три стадії в розвитку стосунків між чоловіком та жінкою. Так, за фізичний потяг відповідають відповідні гормони, за пристрасну закоханість — допамін. А тривалі стійкі стосунки, які Фішер характеризує як прив'язаність, формуються за рахунок серотоніну і гормонів типу окситоцину.

Серотонін — ще один нейромедіатор мозку, пов'язаний з одержимістю, депресією і нав'язливими думками — теж активно бере участь у любовних романах і скачуванні допаміну.

Виявилось, що в людей, які недавно зустріли свою любов, і в людей, які страждають нав'язливим неврозом, однаково низький рівень медіатора серотоніну, тобто допамін пригнічує серотонін, що викликає нав'язливі стани.

Окситоцин та інші хімічні речовини втручаються в мозок, щоб у вас із вашим коханим (коханою) почалися спокійні, міцні стосунки.

Асоціативна розминка

Які асоціації викликає у вас слово "кохання" ?

              любов                     КОХАННЯ                        ніжність

поцілунки

                          

                      

                          побачення              бажання           подарунки

                                                          бути поряд

Робота з репродукціями картин

КАРТИНЫ  ИЗВЕСТНЫХ  ХУДОЖНИКОВ  НА ТЕМУ "ЛЮБОВЬ" ...

https://www.youtube.com/watch?v=jj9oAibqpY4

Бесіда

Яка тема цих картин?  Які почуття  простежуються?

Які твори про кохання ви вже вивчали?

Ерік Сігал (16 червня 1937, Бруклін, Нью-Йорк  — 17 січня 2010, Лондон) — американський письменник і сценарист.

Народився в родині рабина. Закінчив Гарвард у 1958. Ерік Сігал був професором античної літератури в Гарварді, Йелі і Прінстоні, поєднуючи викладацьку діяльність з написанням кіносценаріїв.

Наприкінці 1960-х рр. викладав класичну літературу в Єльському університеті (США).

1968 — написав сценарій до анімаційного музичного фільму «Жовтий підводний човен» (Yellow Submarine), присвяченого групі  The Beatles.

1969 — написав повість про любов студента Гарварду і студентки Редкліффського коледжу, яка вмирає у фіналі від раку. Повість Сігала не викликала цікавості видавців, і літературний агент автора запропонував йому написати на її основі сценарій, який придбала кіностудія Paramount Pictures.

Фільм «Історія любові» (Love Story, режисер Артур Гіллер) за сценарієм Сігала вийшов на екрани 1970 року. Картина, головні ролі в якій зіграли Райан О'Ніл і Елі Макгроу, стала лідером прокату 1971 і була номінована на 7 премій «Оскар», у тому числі за найкращий сценарій, проте отримала лише одну нагороду — за музику (автор — Френсіс Лей, музична тема з фільму набула світової популярності). «Історія любові» з моменту її виходу на екрани постійно є у  списках найромантичніших фільмів.

Після початку зйомок Paramount Pictures запропонувала Сігалу знов переробити сценарій на повість. Книга «Історія любові», що надійшла у продаж до прем'єри фільму, стала бестселером в США і була перекладена 33 мовами (в тому числі українською — переклад Пінчевського Марка, Тереха Олександра був опублікований у журналі «Всесвіт»).

1977 року видали продовження твору — «Історію Олівера» (Oliver's Story), яка також була екранізована.

Згодом Сігал  викладав античну літературу у Гарвардському і Принстонському університетах. Автор низки наукових праць.

З 1975 був одружений на Керен Маріані Джеймс, мав двох дочок.

Останні 25 років життя мав хворобу Паркінсона. 19 січня 2010 похований на одному з цвинтарів Лондона.

Цікаво знати

Фільм, що вийшов услід за книгою, врятував студію «Парамаунт Пікчерз», що знаходилася на межі банкрутства: вкладені у виробництво два мільйони повернулися двомастами мільйонами прибутку і семи номінаціями на «Оскар», включаючи сценарну для Сіґела. Фільм Артура Гіллера «Історія кохання» став лідером прокату у 1970 році, але отримав лише одного Оскара – за музику, автором якої є Френсіс Лей. Музична тема твору набула світової популярності. З моменту виходу на екрани «Історія кохання» регулярно включається до списків найромантичніших фільмів.

Словникова  робота

Белетристика (з фр. Belles Lettres – досл. “красне письменство») – в широкому значенні – твори художньої літератури  взагалі, у вужчому – художня проза.  Дуже часто белетристикою називають прозу, для якої характерний гострий сюжет, інтрига, несподівані повороти, що завжди приваблюють широкі кола читачів. Все частіше в сучасному літературознавстві белетристика позначає легку, жваву доступну розповідь про якусь подію чи наукову проблему, відому постать з метою їх популяризації.

Бестселер (з англ. bestseller – той, що добре продається) – це дуже популярна книга, яка купується читачами краще за інші видання. Термін «бестселер» не визначає літературної якості твору, він  лише говорить про його велику популярність.

Розповідь вчителя

«Історія одного кохання» дивним чином поєднує сюжет про Попелюшку (сіру мишку в окулярах), яка завоювала сучасного принца, з мотивами шекспірівської «Ромео і Джульєтти» та сентиментальних повістей, де щастю героїв заважають життєві обставини чи лихі люди. Більш начитані знайдуть тут дзеркальне відображення студентської любовної історії юного Майкла Корлеоне з «Хрещеного батька». Знавці історії американської літератури відшукають переспів сюжету забутої нині п’єси І.Зангвілла «Плавильний котел» (1908)  та мотив змішання народів у плавильному чані Америки. У творі немає оригінального сюжету, немає постановки злободенних проблем часу. І хоча «Історія одного кохання» написана за стандартами «масової літератури», але вона має свої художні достоїнства, поетизує людські почуття, відстоює людяність і віру в краще.

Незважаючи на явні запозичення з класичної літератури і стереотипність подій та героїв, Сігел має власну манеру творчості: небагатослівна проста розповідь, почуття гумору, влучна і точна оцінка життєвих ситуацій, використання катарсису у фіналі. Про життя героїв розповідається в стилі газетної публікації. Ми нічого не знаємо про зовнішність героїв, ні про їхні характери. Автор дає дуже загальну інформацію про персонажів: марка автомобіля, який належить герою, книги, які він читає, музика, яку герої слухають, розмір зарплати, яку отримує герой, точна адреса, де він живе. Ніякого психологізму, ніякої індивідуалізації ви не знайдете. Чому? Такий спосіб американського мислення. Якщо американець знає все вище перераховане, у нього автоматично складається образ героя, є чітке уявлення про людину та її життя. Американський літературознавець Марк Спілка назвав це «розрядженим стилем», мовляв Сіґел «залишив у тексті та фільми пробіли для аудиторії, щоб вона сама заповнила їх тим, що знає, відкинула те, чого боїться, і насолодилася тим, чого завжди прагнула».

Творчість Е.Сіґела знаходиться на межі серйозної і масової літератури, її не можна однозначно назвати класикою американської літератури. Критики вважають її швидше не літературним, а соціальним явищем. Президент Ніксон в інавгураційній промові закликав дати американцям, у першу чергу молоді, нову позитивну програму, яка б об’єднала американське суспільство. Сіґел чітко вловив стан суспільства, його запити та подав Америці ідею повернення до вічних цінностей життя. «Історія одного кохання» появилась вчасно – читач втомився від війни, соціальної напруги, економічних проблем і модерністської елітарної творчості. Книга Сіґела співпала з очікуваннями «мовчазної більшості», яка не погоджувалася з шляхом хіппі, шляхом радикалів і терористів, і створила позитивний ідеал, відродила віру в «американську мрію» як стиль життя.

Однак, якби твір не мав ознак художності, він не став би ніколи популярним.

Опрацювання літературознавчого поняття

Елітарні твори (від франц. еlitе — краще, добірне) вирізняються інтелектуальною та естетичною ускладненістю, наявністю багатого підтексту та зашифрованої образності; часто суттєву роль у них відіграють літературний і культурний контексти.

Масова література – один з двох потоків сучасного літературного процесу (іншим є елітарна література). Масова література – це розважальні й дидактичні твори, які друкуються великими накладами і є складовою «індустрії культури». Використовуючи стереотипи масової свідомості, а також примітизуючи художні відкриття «високої» літератури, такі твори передбачають спрощене, комфортне читання. Їх типові ознаки – пригодницький або романтичний сюжет, який має зовнішню напружену динаміку і часто щасливий фінал – «хепі-енд». До масової літератури належать бульварні, любовні, детективні, кримінальні романи (бойовики), жанри коміксу, трилеру, фантастичні романи, фентезі. Така література поширилася у ХХ столітті, але існувала й рініше. Згадаємо хоча б «Дон Кіхота», який зруйнував жанр масової тоді літератури – лицарський роман. Тож здавна масова література запозичує теми, сюжети, образи класичних творів.

Проблемне питання

На ваш погляд, масова література – позитивне чи негативне явище?

 «Сумно, сумно, сумно…», –  сказала книга і закрилась.

А Маргарет Казінс напише: «Якби можна було зібрати усі сльози, пролиті над повістю, то утворилося б нове солоне озеро».

- Які перші ваші враження від прочитаного твору?

Виразне читання уривку твору

"Жила собі дівчина. Дожила до двадцяти п'яти років і померла. Що кажуть у таких випадках?

      Що була вона вродлива. І розумна. Що любила Моцарта, Баха, бітлів. І мене..."

Евристична бесіда

- Про кого ці слова? (Дженні)

- Хто їх говорить? (Олівер)

-  Як починається історія Олівера і Дженні?

Евристична бесіда за змістом твору

–  Яким є соціальний статус героїв? (Олівер – син мільйонера, нащадок старовинної аристократичної родини, Дженніфер – дочка незаможного італійського емігранта – пекаря, який виховував дочку самотужки, мати загинула в автокатастрофі).

–  Від імені кого ведеться розповідь? (Олівер розповідає про історію свого кохання до Дженні).

–  Про що дізнаються читачі в експозиції твору? (Про завчасну смерть молодої дівчини (дожила до 25 років), «яка була вродливою, розумною, любила Моцарта, Баха, бітлів і Олівера).

–  Які почуття і  думки викликав у вас такий початок повісті?

–  Де відбулося знайомство молодих героїв? (У бібліотеці Редкліффа.).

–  Якою спочатку бачить дівчину Олівер? («В окулярах, учена мишка», «надлюдина в спідниці»).

–  Як ви розцінюєте розмову – двобій між Дженні і Олівером? Чи не здається вам їхній лексикон занадто грубим? (Молоді люди змагаються у дотепності і використовують студентський сленг. Але, судячи з гостроти їхньої розмови, героям уже не байдуже один до одного).

–  Як надалі розвиваються стосунки Дженні та Олівера? (Спочатку словесна перемога за Дженніфер, але юнак ставить собі завдання – «отримати перемогу над цією кусючкою». Він запрошує Дженні на  хокейний матч із своєю участю).

–  Що несподівано сам для себе відкриває під час матчу Олівер? (Для нього важливо те, що серед вболівальників  знаходиться Дженніфер, саме її підтримка допомогла Оллі та його команді отримати перемогу в матчі).

–  Які події доводять, що і Дженні не байдуже до Олівера? (Дівчина довго чекає юнака після матчу, хоча дуже змерзла, студенти разом ідуть у гуртожиток і вперше цілуються).

–  Чому Олівер не хизується перед друзями своєю перемогою над Дженніфер і нічого не розповідає друзям про свої стосунки з дівчиною? (Кохання до Дженніфер справжнє і глибоке, тому все, що стосується  двох закоханих не виноситься назагал. Це не чергова інтрижка, що скоро закінчиться).

–  Яка подія пришвидшила рішення Олівера одружитися на Дженніфер?  (Дженні як краща випускниця отримала пропозицію продовжити навчання в Парижі, і Олівер злякався, що може її втратити назавжди.)

–  Чому, попри сильне почуття до Олівера, Дженні вирішила поїхати до Парижу на навчання? (Дівчина не вірила у майбутнє з сином мільйонера через соціальну нерівність між закоханими).

–  Як поставилися батьки Олівера і Дженні до їхнього рішення одружитися? (Батько Дженніфер – прихильно, бажає їм щастя. Батько Олівера після невдалої спроби вмовити сина не квапитися з одруженням відмовляє Оліверу у грошовій підтримці).

–  Що перемагає: меркантильні інтереси чи кохання?

–  На які жертви й обмеження прийшлось піти Оліверу і Дженні через одруження без благословення Берретта ІІІ? (Дженні після закінчення коледжу працює в приватній школі, молодята працюють під час літніх канікул, вони живуть у дешевій незатишній квартирі у кварталі для бідних. Закохані економлять на відвідуванні кіно, концертів, не запрошують до себе гостей і не ходять у гості самі, Дженніфер виконує усю домашню роботу).

–  Чому Оліверу було відмовлено у стипендії, а Дженні платять лише мінімальну зарплатню? (Заступник ректора Томпсон не бажає погіршувати стосунки з мільйонером Барреттом ІІІ і засуджує Олівера за конфлікт з батьком. Директриса приватної школи, де працює Дженні, економить на її зарплатні, тому що в дівчини багатий свекор і начальниця робить вигляд, що не вірить у скрутні обставини подружжя).

–  Як довго приходиться молодим людям жити у таких складних умовах? (Три роки).

–  Чи вплинули матеріальні негаразди на стосунки між молодятами, чи не охололо їхнє кохання? (Життєві труднощі лише посилили кохання Олівера і Дженніфер: вони не можуть  один без одного прожити і дня).

–  Як розвиваються події після закінчення Олівером університету? (Юнак отримує диплом з відзнакою, а зрештою і гарну роботу, матеріальна скрута для молодят позаду).

–  Про що тепер мріє молоде подружжя? (Герої повісті мріють про народження сина).

–  Який удар долі чекав на закоханих після медичного обстеження? (З’ясувалося, що Дженні невиліковно хвора, вона помирає).

–  Як проявляється мужність Олівера після отримання жахливої звістки? (Хлопець робить усе, щоб останні дні життя Дженніфер були щасливими, а коли дівчина потрапляє у лікарню, Олівер тимчасово залишає роботу і просить лікарів зробити усе, щоб полегшити, її страждання, не рахуючись із грошима).

–  Які почуття викликає у читачів трагічний фінал твору?

Перегляд  уривку фільму (перша зустріч)

Словесне малювання

Опишіть героїв твору

Дженні Кавіллері

"чотириокий  Гризун  Науки"

"надлюдина в спідниці"

"А от вбрання її не викликало в мене захвату; як на мій смак, воно було аж надто богемне."

"Я американка італійського походження"

"А курси лекцій слухає такі, що на них простий смертний не потикається"

"..ти належиш до династії мільйонерів, а я соціальний нуль"

"Та це ж мала  Кавіллері , гордість і окраса нашої вулиці !"

"Ти любиш ставити на місце інших , але не любиш, коли на місце ставлять тебе"

Олівер Беррет

"... я ж бо  звик скрізь бути першим. Гени, фамільна спадковість! "

"... того, що вигляд у вас такий: багатий, та дурний..."

"От і не  вгадали. Я бідний і розумний"

"... занесений до Списку пошани деканату за успіхи у навчанні"

"Боже, як я ненавиджу, коли мене так називають. Ненавиджу отой "титул" і схований у ньому принизливий натяк на різницю між мною і старим"

«- Якщо ти одружишся з нею тепер, у тебе не зостанеться ні цента за душею.

- Татуню, в мене зостанеться душа. Але ти не знаєш, що таке душа»

Робота з табличкою  "Риси  вдачі"

Дженні	Олівер
Спільне Наполегливість, розум, атеїсти, підтримка один одного, сильні духом
Відмінне
Займається музикою Вперта Бачить у всьому позитив	Грає хокей Гордий Затятий Не хоче визнавати очевидні речі (батько його любить)

Проблемне питання

Чому вони  різні і водночас такі схожі ?

Очікувана  відповідь

 Протилежності   притягуються.

Проблемна ситуація

Кохання внесене до реєстру захворювань Всесвітньою організацією охорони здоров’я.

– Чому людство бажає бути хворим?

Порівняння перекладів

Ключова фраза роману, яку можна вважати його провідною ідеєю звучить так: «Кохання – це коли ні про що не  жалкуєш». В російському перекладі вона звучить так: «Любовь – это когда не нужно говорить «прости». Наскільки різні смисли містять перекладені фрази?

"Думка в подарунок"

Любов - це сильний ліхтар, що висвітлює весь світ, а без цього світла наша планета була б просто пустелею, а люди - пилом. (Бреддон)

Кохати – це означає не дивитись один на одного, а дивитись разом в одному напрямку. ( А. де Сент-Екзюпері)

 В коханні не говорять про кохання – в ньому просто кохають. (К.Фєдін)

Любов … проста і безумовна… Це не стан душі, а першооснова світу. Тому … любов рівнозначна творчості.  ( Б.Пастернак)

Любов — це смолоскип, що має світити  на ваших дорогах. (Ф. Ніцше)

Кохання може все і все здолає… (В. Шекспір)

Проблемне запитання

То що ж, на вашу думку, значить кохати ?

Бесіда за змістом уроку.

–  Яке враження на вас справили герої роману?

–  Які складнощі життя долати закохані? Чим вони пожертвували заради любові?

–  Як ви гадаєте, кохання зробило їх сильними чи слабкими і вразливими?

–  Чи склалося б їхнє життя інакше, якби Олівер не був таким упертим?

–   Як вплинула Дженні на Олівера? Чого вона його навчила? Яким буде його життя надалі, чи зможе він стати знову щасливим?

–  Поясніть фінал твору. Чому його вважають оптимістичним?

–  Які асоціації з творами про любов виникли у вас після ознайомлення з історією кохання Олівера та Дженніфер? (Смерть Ромео і Джульєтти помирила дві родини. Смерть Дженні – помирила Олівера з батьком. Олівер рано втратив кохану, так колись молодими пішли з життя Беатріче і Лаура, оспівані в творах Данте і Петрарки тощо).

–  Чому тема кохання залишається однією з найпопулярніших і найважливіших у світовому мистецтві? (Кохання – основа життя,  без любові  зникне людство).

–  Як ви розумієте біблійний вираз «Бог – є любов»?

–  Чи виникло у вас бажання прочитати продовження цієї повісті Сіґела під назвою «Історія Олівера»?

 Домашнє завдання:

Для всіх: докладніше ознайомитися із біографією письменника; характеризувати головні образи   повісті «Історія одного кохання».

Індивідуальне: створити буктрейлер до твору.

20 травня 2020 р.

9 класс Русский язык

Тема урока: Актуальное членение текста.

Наиболее важное в сообщении слово в устной речи может выделяться усилением голоса — логическим ударением.

Например:

1) Миша купил компьютер (а не магнитофон).

2) Миша купил компьютер (а не Саша).

3) Миша купил компьютер (а не взял напрокат).

Если логическое ударение падает на слово, стоящее в конце предложения (как в первом примере), то интонация всего предложения обычно спокойная, а само логическое ударение слабое. Если же логическое ударение падает на слово, стоящее в начале предложения (второй пример) или в середине его (третий пример), то интонация обычно напряженная, а само логическое ударение сильное.

 1.— Прочитайте четверостишия, выделяя логическим ударением наиболее важные по смыслу слова.

— В каких случаях постановка логического ударения сопровождается изменением порядка слов?

— Что вам известно об авторах этих произведений?

2. — Перепишите отрывок из текста.

— Выделите слова, на которые падает логическое ударение.

— Прочитайте предложения, правильно их интонируя.

                                        Демосфен

Афинский государственный деятель и великий оратор древности. Он родился в Афинах в 384 г. до н. э. Отец его (которого звали также Демосфеном) был зажиточным человеком, имел оружейную мастерскую.

Когда мальчику было семь лет, умер отец, оставив в наследство будущему оратору и его пятилетней сестре большое состояние.

Воспитание ребенка было поручено матери и опекунам; опекуны (его дяди по матери), однако, оказались людьми недобросовестными. Они не платили учителям, не заботились об образовании детей и их воспитании. Мальчик рос слабым, физически недоразвитым.

Когда Демосфен достиг совершеннолетия, опекуны отдали ему лишь дом с рабынями, а большую часть денег и имущества присвоили себе. Молодой человек пытался сначала уговорить опекунов добровольно вернуть наследство, но те отказались. Тогда он решил судом добиваться возвращения похищенных денег. Чтобы успешно вести дело в суде, нужно было хорошо знать афинские законы, а главное — уметь красиво и убедительно говорить.

Выступать перед народом Демосфен мечтал еще мальчиком. Как- то раз еще в ранней юности Демосфен упросил своего воспитателя взять его на заседание суда послушать речь знаменитого оратора. Мальчик видел, как гурьба народа провожала аплодисментами оратора, и удивлялся силе красноречия, что покорила всех. С тех пор он бросил все другие занятия и игры со своими ровесниками и стал усиленно упражняться в красноречии. Он твердо решил стать оратором.

Демосфен начал работать над исправлением всех недостатков своей речи. Чтобы никто ему не мешал, он уединился, обрил потом себе полголовы, чтобы не выходить из дома, пока волосы не отрастут. В день по нескольку часов он занимался упражнениями, чтобы исправить неясность произношения. Он набирал в рот камешки и пытался говорить громко и ясно; чтобы научиться произносить звук [р], он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки. Он приучил себя громко произносить стихотворения, когда поднимался на гору или гулял по берегу моря, причем пытался заглушить своим голосом шум волн. Иногда молодой человек не выходил по два, по три месяца, пока, наконец, совсем не овладел голосом и жестами.

После длительных и рьяных усилий Демосфен достиг своей цели и стал выдающимся оратором.

 Беседа.

1) С помощью чего мы выделяем наиболее важное слово в предложении?

2) Что такое логическое ударение?

3) Когда логическое ударение слабое?

4) Когда логическое ударение сильное?

5) От чего зависит логическое ударение?

6) Что каждый из вас почерпнул для себя, читая текст о Демосфене?

Вывод. Наиболее важное слово может выделяться в предложении с помощью порядка слов и логического ударения. Логическое ударение — это усиление голоса, которое выделяет важное слово в предложении. Логическое ударение слабое, если выделяемое слово стоит в конце предложения. Логическое ударение сильное, если выделяемое слово стоит в начале или в середине предложения.

  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. Выучить теоретический материал.

2. Найти и выписать крылатые выражения, принадлежащие Демосфену.

21 травня 2020 р.

9 клас  Зарубіжна література

Тема уроку: Позакласне читання. Ерік Вольф Сігел « Історія одного кохання».

                                                                   У житті є тільки одне безперечне щастя - жити для іншого.

М.Г. Чернишевський

1. Компаративний  аналіз  повісті  «Історія одного кохання» Е. Сігела та трагедії  «Ромео і Джельєтта» В.Шекспіра

Заповнення   таблиці.

Спільне	Відмінне
	«Ромео і Джульєтта» В.Шекспір	«Історія одного кохання» Е. Сігел
Кохання молодих людей (з перешкодами)	Мало часу. Вони  надто юні.	Встигають насолодитись одне одним. Одружуються
"Суперництво родів"	Боротьба за лідерство місцевої знаті.	Батьки Олівера багаті, Дженні - донька бідного італійського емігранта.
Кохання з першого погляду.	На святі	У бібліотеці.
Разом всупереч батькам	Вигнання	Батько позбавляє Олівера  грошової підтримки (скрута , рахують кожну копійку)
Твори є актуальними (зразок чистого, прекрасного кохання)	Кохання  ХVІ ст.	Кохання  ХХ ст..
Відданість і підтримка коханої людини
Магія імен	Капулетті Джульєтта Ромео	Кавіллері Дженні Олівер
Смерть головних героїв	Один за одним чинять самогубство , не бажаючи жити без коханого.	Дженні помирає в обіймах коханого від раку.
Всепереможність кохання	Примирення родів після смерті дітей.	Примирення Олівера з батьком після смерті  дружини.

2. Інтерактивна вправа "Мозковий штурм"

Визначте проблематику повісті «Історія одного кохання».

Очікувані відповіді:

- світ багатих і світ бідних;

 - батьки і діти;

 - життя і смерть;

 - любов і відданість;

-  підтримка коханої людини у скрутну хвилину.

3. Робота у групах

Батьківська любов  (дослідження стосунків між дітьми і їхніми татами)

1 група "Дженні - Філ"

американець італійського походження

пече тістечка

донька звертається просто "Філ"

" Тато любить  bambino. І ніщо в світі не могло переконати її в іншому"

батько забороняє сідати за кермо після смерті матері

приймає вибір доньки , підтримуючи її в усьому

2 група "Олівер - його батько"

американець із титулами

мільйонер

син звертається "сер"

"у кам'яній масці"

"примушує бути правильним "

хоче зробити своїм спадкоємцем

примчав на допомогу синові, дізнавшись про хворобу Дженні

"А потім я зробив те,  чого ніколи не робив у його присутності, а тим більше в його обіймах. Я заплакав."

Обговорення і висновки

Очікувана відповідь

Батьки  обоє люблять своїх дітей, але по-своєму.

 Гра "Хто більше"

(Хто швидше і більше підбере афоризмів із твору)

Афоризми

Справжній переможець  - той, хто вміє гідно програвати .

Я вийшов з його життя - щоб розпочати своє.

Не цурайся батька свого.

Скільки часу треба, щоб сказати "ні"?

Кохання - це коли ні про що не шкодуєш.

4.  Перегляд уривку  фільму (прощання, останні хвилини життя Дженні)

Бесіда

Чи задумуємось ми над швикоплинністю життя у щасливі хвилини ?

Яка ж провідна ідея твору ? (кожна людина заслуговує на щастя, навіть таке коротке  як у Дженні Кавіллері)

VІ. Повідомлення завдання додому

Для всіх: вміти аналізувати твір.

Індивідуальне: Написати есе на тему " Щастя" .

9 класс  Русский язык

Тема урока: Контрольная работа.

Итоговая контрольная работа за курс 9 класса

1. Определите тип предложения: Звуки росли, крепли, полнели, становились всё более и более властными, захватывали сердца объединенной и замиравшей толпы.

а) простое предложение с однородными членами;

б) простое предложение с обособленным определением;

в) простое предложение с обособленным обстоятельством;

г)  сложное предложение.

2. Определите тип предложения: Одно затрудняло её: она попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные ноги.

а) простое предложение с однородными членами;

б) простое предложение с обособленным определением;

в) простое предложение с обособленным обстоятельством;

г)  сложное предложение с разными видами связи.

3. Найдите сложные предложения.

а) Большой город притягивал своей мощью, жизнерадостностью, суетой непрерывных человеческих потоков.

б) Лиза вышла из лесу, перебралась через поля, прокралась в сад и опрометью побежала в ферму, где Настя ожидала её.

в) Иван Никифорович был ни жив ни мертв.

г) Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся листьев.

д) Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от ушиба не был он в состоянии доехать до дома верхом.

е) Дети собирали в лесу лечебные травы.

4. Определите вид предложения: Любите книгу: она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.

а) ССП;

б) СПП;

в) БСП;

г) СП с разными видами связи.

5. Определите вид предложения: По Каме  около устья тянулись вереницей такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца: он терялся в тумане.

а) ССП;

б) СПП;

в) БСП;

г) СП с разными видами связи.

6. Определите вид предложения: Куда пошла река, там и русло будет.

а) ССП;

б) СПП;

в) БСП;

г) СП с разными видами связи.

7. Определите вид предложения: Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием.

а) ССП;

б) СПП;

в) БСП;

г) СП с разными видами связи.

8. Найдите сложносочиненные предложения.

а) Восходил месяц и красным столбом отражался на другой стороне пруда.

б) Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.

в) На берегу горели два костра, а в море никого не было.

г) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили.

д) Заря сияла на востоке.

е) Раз, гуляя по лесу, я чуть-чуть не заблудился.

9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Стало уже совсем тепло, и гром рокотал ещё далеко, но уже не затихал ни на мгновение.

а) ССП с соединительным союзом;

б) ССП с противительным союзом;

в) ССП с разделительным союзом;

г) ССП с соединительным и противительным союзами;

д) ССП с соединительным и разделительным союзами;

е) ССП с противительным и разделительным союзами.

10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: В это время распускалась черемуха и кусты дикой смородины над самой водой позеленели.

а) ССП с соединительным союзом;

б) ССП с противительным союзом;

в) ССП с разделительным союзом;

г) ССП с соединительным и противительным союзами;

д) ССП с соединительным и разделительным союзами;

е) ССП с противительным и разделительным союзами.

11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Погода отличная, но, к сожалению, нет дождей.

а) ССП с соединительным союзом;

б) ССП с противительным союзом;

в) ССП с разделительным союзом;

г) ССП с соединительным и противительным союзами;

д) ССП с соединительным и разделительным союзами;

е) ССП с противительным и разделительным союзами.

12.  Найдите сложноподчиненные предложения.

а) Я хотел было спросить его насчет собаки, да видно он  не в духе был.

б) Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили.

в) Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости.

г) Меня спросили, куда я поеду летом.

д) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.

е) Остап уже занялся своим делом и давно отошел от куреня, Андрий же чувствовал какую-то духоту на сердце.

13. Определите вид придаточного предложения: Коль нет цветов среди зимы, то и грустить о них не надо.

а) придаточное изъяснительное;

б) придаточное определительное;

в) придаточное времени;

г) придаточное места;

д) придаточное условия;

е) придаточное причины.

14. Определите вид придаточного предложения: Когда в окнах заполыхал багровый закатный свет, музыка оборвалась.

а) придаточное изъяснительное;

б) придаточное определительное;

в) придаточное времени;

г) придаточное места;

д) придаточное условия;

е) придаточное причины.

15. Определите вид придаточного предложения: Около заднего воза, где был Егорушка, шёл старик с седой бородой.

а) придаточное изъяснительное;

б) придаточное определительное;

в) придаточное времени;

г) придаточное места;

д) придаточное условия;

е) придаточное причины.

16. Определите вид придаточного предложения: Смотритель осведомился, куда надобно было ему ехать.

а) придаточное изъяснительное;

б) придаточное определительное;

в) придаточное времени;

г) придаточное места;

д) придаточное условия;

е) придаточное причины.

17. Определите вид придаточного предложения: Валя проснулась оттого, что в столовой мать и отец тихо позвякивали чайной посудой.

а) придаточное изъяснительное;

б) придаточное определительное;

в) придаточное времени;

г) придаточное места;

д) придаточное условия;

е) придаточное причины.

18. Найдите бессоюзные сложные предложения.

а) Мы пришли, когда все уже спали.

б) Молвит слово, как соловей поёт.

в) Я обернулся: он стоял на том же месте.

г) Солнце дымное встает, так что будет день горячий.

д) Назвался груздем – полезай в кузов.

е) Одно полено не горит и в печи, а два полена не гаснут и в поле.

19. Определите смысловые отношения в БСП: Несчастья бояться – счастья  не видать.

а) причина;

б) пояснение;

в) условие;

г)  сравнение;

д) следствие.

20. Определите смысловые отношения в БСП: Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка.

а) причина;

б) пояснение;

в) время;

г)  сравнение;

д) следствие.

21. Определите смысловые отношения в БСП: Счастливы сосны и ели: вечно они зеленеют.

а) причина;

б) пояснение;

в) время;

г)  сравнение;

д) следствие.

22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.

а) Лес рубят – щепки летят.

б) На дворе декабрь в половине; окрестность охваченная неоглядным снежным саваном тихо цепенеет.

в) Мне стало совестно, и я не мог докончить начатой речи.

г) Успокойтесь, рана не опасная.

23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки.

а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.

б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.

в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между частями СП не ставится.

г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно поставить запятую между частями СП.

24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия знаков препинания в предложении: Старик предупредил, что если погода не улучшится, то о рыбалке нечего и думать.

а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.

б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.

в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.

г) СПП, запятая между двумя стоящими рядом союзами не ставится, потому что имеется вторая часть союза то. 

25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).

а) Скажешь слово добавят десять.

б) Погода была ужасная ветер штормовой ревел с ночи.

в) Солнце сильно палит так что к вечеру соберётся гроза.

г) За мной гнались но я духом не смутился.

       

                  

                                                   

22 травня 2020 р.

9 клас Зарубіжна література

Тема уроку: Підсумки. Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за семестр.

Художня література неоднорідна за своєю художньою цінністю. Тому в сучасному світі розрізняють поняття класична література та масова література.

Класична література — досить широке поняття, оскільки до цього різновиду належать твори різних епох і жанрів. Це загальновизнані твори, які вважають зразковими для епох, у які їх було написано.

У широкому сенсі класичним називають будь-який твір, що створив канон, зразок у своєму жанрі. Наприклад, є класика епохи модернізму, епохи романтизму, реалізму та ін. Існує поняття вітчизняної та зарубіжної, а також світової класики.

Зазвичай в історії літератури різних країн і націй є період, у який художня словесність набула найяскравішого вираження, і таке століття називають класичним. Існує думка, що твір знаходить суспільне визнання, коли несе собі вічні цінності, щось актуальне для всіх часів, закликає читача замислитися над загальнолюдськими проблемами. Класика залишається в історії назавжди та протиставляється творам-одноденкам, які з часом забувають.

Масова література — це розважальна й дидактична белетристика, яку друкують великими накладами та яка є складовою так званої індустрії культури. Використовуючи стереотипи масової свідомості й популістську стратегію завойовування публіки, а також примітивізуючи художні відкриття високої літератури, такі твори передбачають спрощене, комфортне читання, їхні типові ознаки — пригодницький або звульгаризований романтичний сюжет, який має зовнішню напружену динаміку та здебільшого щасливий фінал — хепі-енд. Заради справедливості слід зазначити, що чимало творів масової літератури гідні нашої уваги.

Художність — це складне поєднання творчих і професійних ознак, які визначають кінцевий результат праці творця в мистецтві. Художність пов’‎язана із творчою свободою, оригінальністю, смаком, почуттям міри автора у висвітленні теми. До художніх належать твори, де у співзвучності з ідеальними нормами й вимогами теорії мистецтв реалізовано професійний творчий процес, органічно поєднано форму зі змістом.

1 завдання

1. На основі прочитаних упродовж навчального року творів наведіть приклади «зайвих людей».

2. Назвіть твори, у яких діють такі персонажі:

а) Дервіль; б) Ляпкін-Тяпкін;

в) Нора; г) Альфред Дулитл.

3. Хто з авторів творів, прочитаних упродовж навчального року, був пов’‎язаний з Україною? Як саме?

4. які нові, цікаві відомості, факти ви відкрили для себе у прочитаних творах?

5. Доберіть до 5-7 літературних творів відповідні їм ілюстрації.¹

2 завдання

1. Які моральні уроки містять прочитані вами цього навчального року літературні твори?

2. Назвіть автора, який:

а) належав до представників двох літератур;

б) одружився з українкою;

в) використав у своєму творі античний міф;

г) написав усього один значний твір.

3. У яких із прочитаних упродовж навчального року творів реалізм переплітається з романтизом?

4. Чим різняться соціально-побутовий літературний твір і філософський?

5. Доберіть до 5-7 літературних творів відповідні їм ілюстрації.

¹ Тут і далі: вчитель пропонує ілюстрації на власний розсуд.

3 завдання

1. Назвіть прочитані цього навального року художні твори, у яких висміяно людські недоліки.

2. Представниками літератур яких країн або народів є Й. К. Ф. Шиллер, Е. В. Сіґал, Г. Гейне, М. Ю. Лермонтов, Н. Г. Лі, Дж. Свіфт, Дж. Ґ. Н. Байрон, Р. Д. Бредбері, Й. В. Ґете, Шолом-Алейхем, Б. Шоу, О. де Бальзак, О. С. Пушкін, М. В. Гоголь?

3. На основі прочитаних упродовж навчального року творів наведіть приклади «маленьких людей».

4. Які нові, цікаві відомості, факти ви відкрили для себе в прочитаних упродовж навчального року літературних творах?

5. Доберіть до 5-7 літературних творів відповідні їм ілюстрації.

4 завдання

1. Назвіть прочитані цього навчального року художні твори, у яких засуджено суспільний лад.

2. Назвіть письменників, які у своїх творах широко використовують засоби комічного, наведіть приклади.

3. Чим «нова» драма відрізняється від «старої»?

4. Які нові, цікаві відомості, факти ви відкрили для себе в прочитаних упродовж навчального року літературних творах?

5. Доберіть до 5-7 літературних творів відповідні їм ілюстраці

 Завершальне слово вчителя

— «Гай Монтеґ, головний персонаж роману Р. Бредбері «451° за Фаренгейтом», живе у світі, де майже зникли емоції. Немає страху, але так само й азарту; немає ревнощів, але так само й кохання. Ідучи назустріч побажанням громадян, влада назавжди убезпечила їх від ризику будь-що переживати. Зробили це просто: знищили всі книжки й залишили тільки телевізійні серіали та шоу. Більшості цього вистачає, адже навіть плазми у світі фантаста куди кращі, ніж у нашому,— кожен може дозволити собі мати кімнату з гігантськими екранами замість стін, із 4D-ефектом цілковитої присутності. Це те, до чого рухаємося також ми. Чи не так?» — це знову цитата з журналу «Тиждень.uа». Різко, еге ж? Але, напевно, справедливо. Тому цінуймо, плекаймо позитивні емоції, не втрачаймо їх у віртуальному спілкуванні. До цього нас закликають герої кращих книг світової літератури.

 ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:

 Повторити визначення літературознавчих термінів, які вивчали або повторювали впродовж цього навчального року; за прочитаними творами дібрати приклади, що унаочнюватимуть вивчені літературознавчі терміни.